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建构式数学活动中—— 幼儿交往互动方式的尝试 上海市实验幼儿园 蔡慧 一、问题的提出 数学是一门工具学科，是描述世界的一种方式。对幼儿进行数学教育，既是儿童认识客观世界，表达自己对世界的理解，并参与社会生活的需要，又是发展孩子的思维、推理能力，培养创新精神的重要途径。那么，数学的本质是什么？我们究竟应该怎样来理解幼儿园数学教育？ 在以往的幼儿园数学教育中，很长一段时间内采用的是知识传授的方式，儿童作为被动的接受者，吸收或复制来自教师的一套较为系统的知识和技能。受到皮亚杰理论影响后，教育者逐渐发现数学并不是一组事实和技能，而是一组关系；关系并不存在于实际的物体中，而是对作用于物体的一系列动作的抽象。他们相信“主体只有作用于客体才能认识客体，而认识客体（对客体的认识并不等于客体本身）就要求客体和生物体或主体的活动之间进行不可分割的相互作用。”因此，教育者们将注意力转移到制作和投放合适的材料上，让幼儿通过对不同材料的操作来进行自我建构。但是，教师为幼儿提供的材料是有限的，是否会限制他们的数学学习？教师为儿童提供的操作材料对儿童是否有意义?儿童能否把当前的知识和日常生活联系起来，用以解决生活中的数学问题？在操作材料过程中，同伴对幼儿数学概念的建构是否会产生影响？看来，这种注重“操作中学习”的方式也不是幼儿数学教育