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探究物理化学里的科学方法在教学中的应用 太原科技大学化学与生物工程学院 武银桃 摘要：本文结合物理化学教学的实践与研究提出，在基础理论的教学中，教师在传授给学生科学知识的同时，更为重要的是传授给学生科学方法。应该从对科学方法意识淡漠转变为自觉应用科学方法于科研和教学中，进而启发学生举一反三的意识，提高学生的创新能力。 关键词：物理化学 科学方法 古人云，授人以鱼，不如授之以渔。谈到大学教学，尤其是基础理论的教学，教师在传授给学生科学知识的同时，更为重要的是传授给学生科学方法。当今科学发展非常快，知识的使用周期越来越短，大学生在大学阶段学习的知识，可能若干年后就没用了[1]。所以，大学阶段教给大学生什么？怎样教？是非常关键的。任何基础理论课程的教学内容均由普遍性原理和科学方法组成[2]。教学中，教师往往只重视知识(普遍性原理)的传授，不重视方法的教育，使学生在学习中举一反三的能力不强，工作中的创新能力不足。本文结合物理化学理论和实验教学的实践与研究，提出了一点想法，供商榷。在教学过程中，传授（掌握）知识和传授（掌握）方法同样重要，而传授（掌握）正确的科学方法尤为重要。 科学方法在物理化学教学中的重要性 所谓科学方法是指人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手法，包括在理论研究、应用研究、开发推广等科学活动过程中采用的思路、程序、规则、技巧和模式。 1.1科学方法的重要性 科学方法的价值往往被低估，许多科学家对自己的科研成果的价值津津乐道，甚是清楚，而对自己的科学方法的价值往往搞不清楚。科学发展史上的实例也屡见不鲜。 以众所周知的元素周期表为例。由于发现了化学元素周期律的俄国化学家门捷列夫和德国化学家迈尔于1882年同时获得了英国皇家学会颁发的戴维勋章。但为什么叫做门捷列夫元素周期表呢？ 1868年迈尔根据原子体积的变化是各元素原子量的函数的原理，绘制了一张曲线图，直观地表示出个元素原子体积的变化的周期性，1869年又制作了一个化学元素周期表，明确指出元素的性质是它的原子量的函数，迈尔的化学元素周期表偏重于原子量和物理性质之间的关系。 1869年年仅35岁的俄国彼得堡大学化学教授门捷列夫明确提出，元素的性质随着元素的原子量的增加呈周期性的变化，并把这个规律称为“元素周期律”。接着他又把当时已知的63种元素按原子量从小到大分成几个周期，同一周期的排在同一行上，并把原子量大的那一周期重叠在原子量小的周期下面。这样性质相似的元素落在同一列里（同一族），制成了一张化学“元素周期表”。门捷列夫在排周期表的同时，运用周期律，大胆地在周期表里留下许多空格，每个空格代表了一种未发现的元素，并预言了这种元素的性质。他的预言和之后实践的结果取得了惊人的一致。元素周期律作为描述元素的性质的基本理论有力的促进了现代化学和物理学的发展。 门捷列夫和迈尔同时发现了“元素周期律”，但由于在科学方法上存在差异，对元素周期律的理解和应用就不同。迈尔在科学方法上比较片面，只注重元素的物理性质（原子体积），比较狭隘和保守，没能多做推测。而门捷列夫在科学方法上，非常注意化学元素的化学性质的周期性，在实验和观察的基础上，善于应用归纳和推理找到化学元素周期性的规律，通过分析和综合做出科学推测和预言，因此，现代化学认为，化学元素周期表是俄国化学家门捷列夫首创的。 以上事例说明，拥有正确的科学方法能对科学事业做出有价值的更大的贡献，所以我们在基础理论的教学中不可忽视科学方法的教育，应该引起足够的重视。 1.2.科学方法在物化教学中的重要性 物理化学是现代化学的核心内容和理论基础。它在数学、物理学和化学的基础上，进一步阐述了化学最基本规律的理论，为后续的专业课程学习、知识应用和科学研究提供了更全面、更直接的基础，起着连接基础学科、应用学科和科学研究的枢纽作用[3]。由70多位专家参与撰写的《自然科学学科发展战略调研报告》中指出，凡具有较好物理化学素养的大学毕业生，适应能力强，后劲足，容易触类旁通，开辟新的研究阵地，从而有可能站在国防科技发展的前沿。如俄国化学家门捷列夫1859年在德国海德堡本生实验室进行深造，两年中他集中精力研究了物理化学。他运用物理学的方法观察化学过程，又根据物质某些物理性质来研究它的化学结构，这就使他在探索化学元素间的内在联系时打下了更为宽阔和坚实的基础，于1869年制成了化学元素周期表。 物理化学中蕴含着十分丰富的科学方法，包括理论方法和实验方法。它源于基本原理又有别于基本原理，它既具有自然科学方法的一般特征，又反映了化学学科研究方法的特殊规律。除归纳法、类比法、演绎法、数学法外，还有理想化法、外推法、试验现象的辩证思考，相对零点数据法等等。 在物理化学教学过程中，我们把所学课程作为载体，通过这个载体，训练学生掌握科学方法。既