学困生心理初探解析.docVIP

学困生学习心理初探 学困生的教育存在着各种各样的问题，这种问题教育给正常的学校教育带来一些不必要的冲击。学困生的学习又是各色各样的，怎样在当前无法消除“学困生”现象的前提下，提高学困生的学习效率，实在需要我们从事教学研究的老师和教育工作者探而究之，研究他们的学习心理。 “学习有广义和狭义之分。广义是指人不断获得知识经验和技能形成新习惯，改变自己行为的较长的过程。狭义是人对客观现实的认识过程，主要是指学生有目的、有计划和有系统地掌握知识技能和行为规范的活动”。 本文就狭义的学习概念，浅谈学习心理状态及学习过程中系列特殊心理反应过程。 学困生的心理具有很大的波动性，这种波动性能否影响学习，以及造成学困生各种原因对后期的学习是否有很大的影响？我试就学困生学习心理上有哪能些显著特点及产生的原因，以其指导学困生教学中应注意的问题。 一、------就进入学困生行列的各种原因来看） 1：智力型。人的学习行为得益于智力的发展，良好的智力发育是保证学习的关健。但人是有差异的，从遗传基因，后天教育的智力开发等都是造成学生智力差异的原因，所以在教学中造成学生变为学困生的一条重要的原因就是智力差异。智力的好坏决定了学习效率的高低，但也不是千篇一律，有些个案也说明了这一点。 2：家庭型。后进生中有这样一些人，智力并非很差，但家庭的压力，及至情绪上的沉闷，造成了学习障碍。家庭亲和力与学习成绩成正比的家庭因素成了学习的负担，他们因此而埋怨命运，缺乏动力。 3：社会型。希舍尔说过：“如果学生对自己所处的学习环境充满信心和把握，则产生自信、稳定、集中注意等行反应，从而促进学习”。对于一个学生的学习影响、家庭、学校社会都是一个原因。一类学生因学习环境不好造成了学习上的障碍，产生忧虑。恐惧等行为，阴碍了学习，造成了落榜、落伍。 4、偶然型。这是个别特例，学生平时成绩一直很稳定且好，然而有时会看到他们的情绪低落，成绩下降。原因很复杂，身体不适（如生病、女孩月经来潮），情绪不稳（如求胜心切，自卑太强，怯场等），心理压抑（如家庭纠纷，人际关系紧张）等等。 5、综合型。对于上述四种类型的学困生我们认为有单一因素，也有双重、三重或多重因素综合而成。有的智力稍差，有的家庭施加压力，社会舆论也会来侵犯您。他可能会恶性循环，失去心理平衡，使他再无力追求学习成绩。 二、 1、? 内部动机 “动机是直接推动个体活动以满足某种需要的心理状态”它的活动性和选择性是激励一个人去行动的主观动因，是屐和维持行动的一种心理状态。 学困生的学习一般体现的是近景动机，目的性不明确，主动性不够强，方法性不得当，缺乏学习的兴趣，也就是我们常说的没有学习的内驱力。 （1）?????????? 究其外部动机来说，学困生多半是为了改变教师对自己的看法，和应付家长的要求而去到学校的，本身具有学习兴趣学习的是占少数的后进学生，他们学习是为了追求自我实现，大部分学习的动机是觉得学习获得知识就有了前途，但就实现理想来说思考的较少，近景性动机主要获得他人的承认。学困生中这类学生是绝大多数。有少部分同学学习缺乏正确的目的性，来到学校纯粹是为了混光阴，或者躲避生产劳动，综上所述，学困生一旦动机有了明确的目标，信心得到树立，则就有从后进转化为优秀学生的可能，否则不然。 上述三种类型的学困生的比例，大致呈正态分布。 三、 由于动机是一种心理状态，是一种内部欲望。“而目标则是人活动所预期结果，是与一定需要满足相联系的客观事物在人脑中的超前反映”。同一目标可能有不同动机，同一动机又可能指向不同目标。 对于学困生来说，城市与农村的环境会使用权得他们的心态完全不一样。这是由于家庭条件和社会环境造成的。 对于农村学困生来说，主观上是一定想好好学习，努力实现终端的目标-----考上大学。而在这一目标之下有着最初级的同一需要———农转非。这个问题是不容我们回避的，因为这是一个实实在在的客观事实。城乡差别的存在，人们对生存场的追求总是顺向的———农变非，乡到城，小城到大城。在这些学生中也有部分是为了学习本身兴趣（前面己谈过）他们的学习是为了高层次、高智能、高学位这样强磁场的适应。这样的学生学习入谜。有一部分仅仅是为了跳龙门，混饭碗。 对于城镇学困生来说，农村学生的初级目标己不是他们的初级需要。城里的学生大多数家庭条件不错，学习动力不足。但他们有一个共同的目标——寻工作，无论是哪能个层次的工作。这个问题在我们这个大国是个十分逼人的形势。如果成绩不好，高考落榜，招工再落榜，那就意味着失业、待业。 四、 （一）、宏观模式 按照相关的学习理论，我们分析了学困生学习的八个阶段，并对学困生在每个阶段的学习情况做了详细地研究。 1、? 动机阶段。前文己述：学困生学习动机不具有明确的方向性，不是多维的，具有多维动机的只是少部分学生。 2、?