酸和碱的反应解析.docVIP

《酸和碱的反应》典型教学设计研究 ????????????????????????????????????河南省焦作市第十五中学? 初中化学? 郭翠玲 ?????? 【课程分析】酸、碱、盐是常见化学物质中的几种重要类型物质，很多在溶液中进行的化学反应，几乎都与之有关。因其组成复杂，从学生接受能力考虑，在学生学习了一些单质、简单化合物及溶液的知识后集中学习酸、碱、盐的内容，有利于知识的系统化和深化。 ??? 《酸和碱的反应》是沪教版初中化学第七章《应用广泛的酸、碱、盐》中第三节的内容，是贯穿酸碱盐知识的一条重要纽带，是有酸或碱参与的反应中重要的一类反应。把《酸和碱的反应》单独列为一节，一是表明中和反应的重要性，二是由酸碱中和反应的产物引出盐，为下一步学习盐的知识打下基础，再由金属与盐溶液的反应设计实验探究金属活动性顺序做了铺垫。 ???????本节课的重点：酸和碱之间发生的中和反应。? ?????? 本节课的难点：了解中和反应的实质及其在生活、生产中的应用。 ????? 【学情分析】学生学习了常见的酸和碱的一些性质后知道：酸的溶液显酸性，能使紫色石蕊试液变红，无色酚酞不变色，pH＜7；碱的溶液显碱性，能使紫色石蕊试液变蓝，无色酚酞试液变红色，pH＞7。但是还不知道酸和碱之间是否能发生反应，就会存在一个疑问？酸和碱这两类物质之间是否会发生反应？如果发生反应，生成物又是什么？学生通过对酸和碱的一些性质及其组成上的不同特点的回顾，为设计实验探究酸和碱的反应、反应的实质及在生活、生产中的广泛应用打下了基础。 ?????? 况且学生学习化学已半年多，其自主学习、合作学习、交流表达能力及化学实验的合作探究能力都在不断增强，已经能根据实验目的较为合理地设计实验方案，熟练地掌握各种仪器的使用方法，正确选择实验仪器、药品进行实验，并能根据实验现象来分析、判断一个反应的发生，也会用化学语言去描述一个反应的现象，在问题解决中理解知识，发展能力。 ???????【设计思路】张教授在《诱思探究学科教学论》中系统论述了“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻”的教学理念，要求在教学过程中经历“探索”和“研究”，亦即“观察”和“思维”两大层次，最终达到学生主体“掌握知识，发展能力，陶冶品德”的三维教学目标，从而通过教与学的双边活动，充分调动学生的认知过程和情意过程，以促进学生掌握知识，完善人格，获得全面发展。因此学生的学习过程是在教师导向性信息诱导下的主动探究过程。教师的每个教学策略，考虑的并非是自己怎样“教”，而是怎样“教学生学”；既把学生为主体作为实施教学的基本点，又要使教师为引导成为实现学生主体地位的根本保证。这样才能最大限度地发挥教学系统的整体功能。 ?????? 酸碱中和反应在实际中有广泛的应用，内容贴近生活，容易引起学生的学习兴趣。该实验探究性强，为使学生对酸和碱的反应及应用有一个深刻的认识，这节课我根据学生的认知特点，以及学习目标，精心设计了三个认知层次：“创设情境，激发情意”，“探索感知，理解实质”，“学以致用、迁移深化”。在第一个认知层次里，我先请学生观看一段张丰毅所做《斯达舒》的广告视频后，阅读《斯达舒》的说明书，使学生的情绪充分调动起来，全身心地投入学习中来，通过用导向性信息引导学生从化学角度判断《斯达舒》能治疗胃酸的原因是其主要成分氢氧化铝与盐酸发生了反应，为下一步学习酸与碱反应的现象、特征、用途打下基础。在第二个认知层次里，我诱导学生“回顾旧知，设计实验”，“分组实验、探究规律”，“ 深入探索，揭示实质”，“ 交流讨论，归纳提升”使学生五官并用，认真观察、积极思维，自己去发现问题，小组合作动手去验证实验。教师把课堂的时间还给了学生，把主动学习的空间还给了学生，通过交流讨论、分析实验现象，归纳总结等手段得出结论，中间适时营造学生学习的氛围，激发学生学习的动力，让每个学生参与到学习中来，从实验探究的过程中体验酸碱中和的结果是酸和碱各自的特性都消失，感悟酸碱之间的对立统一关系。在第三个认知层次里，我用导向性信息创设情境，诱导学生运用本节课所学知识解决工农业生产、生活及医疗方面的问题，做到及时反馈、促进同化，使学生掌握的知识得到迁移、应用，体会生活中充满丰富的化学知识，能感觉到学有所用。从而切实培养了学生思考、分析、解决问题的能力，落实了学习目标，提高了学生课堂学习的有效性。 ???? 【学习目标】1、知道酸与碱之间发生中和反应。 ?????????????????????????? 2、了解中和反应在实际中的应用。 ?????????????????????????? 3、初步认识化学中的盐的含义。??????? 【教学流程】 ????????? 一、创设情境，激发情意 ?????? 【课件投影】请观看一段张丰毅所做《斯达舒》的