谈小学数学解决问题教学策略解析.docVIP

讲座材料 谈小学数学解决问题策略 ---图示法、列表法 张淑玲 解决问题的意义不应仅仅停留在能够解决某一类问题，获得某一类问题的结论和答案上，而应基于解题的经历和形成的相应经验、技巧、方法，从而把握一定的解决问题的策略。《数学课程标准（实验稿）》在解决问题方面更是明确提出了一个课程目标——“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”???? 如何有效地利用教材提供的丰富的信息资源，将生动活泼的现实情境展现给学生，如何帮助学生从解决问题的实践中提升解决问题的策略？使学生在发现问题、提出问题和解决问题的过程中能力得到培养、数学素养得到提高呢？经过多年的教学实践和学习相关的教育理论，我认为可以利用----图示法、列表法 图示法----我们在教给学生解题的方法和技巧的同时，可借助线段图这一手段，让学生在半直观的观察、感知中晓事理、明算理、悟转化，从而把握数量关系，启发解题思路，提高他们分析与解答应用题的能力。 一、借用线段图 化繁为简 例1、小明买1支铅笔和一个卷笔刀共用4角钱，小丽买1支同样的铅笔和一盒蜡笔共用5角钱。卷笔刀和蜡笔哪个贵？贵多少？(人教版六年制数学第二册60页) 此题需用到间接推理，对于一年级学生来说，数学关系比较复杂。一般的分析思路是在引导学生弄清题意后，先写出下面的等式，让学生观察思考： 1、一支铅笔的钱 ＋ 一个卷笔刀的钱 = 4角 2、一支同样铅笔的钱 ＋ 一盒蜡笔的钱 = 5角 随后借助等式，引导学生分析：因为同样的铅笔价格相同，相比之下，如果付出的钱越多，那么，另买的东西就越贵，所以，一盒蜡笔的钱比一个卷笔刀贵，贵1角( 5－4 = 1 ) 上述推理并无不可，但对于一年级小学生来说，就着长长的文字算式进行观察推理，学生缺乏足够的耐心和细心，以及长时期的注意力。如果借用线段图表示，效果就不一样了。 先画出两条线段，长的表示5角，短的表示4角；接着，画出一条虚纵线，表示相同铅笔的价格相同；然后从线段的长短感知出一盒蜡笔比一个卷笔刀贵，贵1角；最后引导学生小结，由感知逐步抽象，由分析作出推理，借用直观形象的支持，化繁为简，学生也就不难理解了。 二、利用线段图 化难为易 例2、爸爸比小明大27岁，3　年前，爸爸的年龄比小明的年龄的5倍还大3岁，今年爸爸和小明各多少岁？ 此题是差倍问题，但是差倍的概念对于四年级学生来说，并没有接触过，更谈不上理解。解题难度显而易见。但是，通过利用线段图分析思考，那就柳暗花明，化难为易了。 我们先选择一条线段表示小明3年前的岁数，再在下面画出5倍多一点的线段表示“爸爸的年龄比小明的年龄的5倍还大3岁”。借助直观，学生不难看出： 从父子年龄之差的27岁中去掉3岁，就与父子年龄差的4倍（5-1）相对应，要求出小明3年前的岁数，那就迎刃而解了。 （27-3）÷（5-1）＝6（岁） 6+3＝9（岁）　　……　　小明 9+27＝36（岁）　……　　爸爸 答（略） 三、学会线段图　　化抽象为具体 例3、 △比 □多12，○去掉20个和□同样多，△和原来的○ 哪个多？多多少？(人教版六年制数学第二册108页) 该题对一年级学生来说，条件比较抽象，数量关系也较为复杂，需要学生以极大的耐心审题，以特别的细心判断。这就更需要化抽象为具体，来回答所求的问题。 方法一、通过转化的思想进行思考整理： ①把条件转化为算式： △ - □ = 12 …… △比 □多12个 ○ - □ = 20 ……○去掉20个和□同样多 ②把算式转化为推理： 因为 △比□多12，而○比□多20，所以原来的○比△多，多：20 － 12 = 8 (个) 方法二、依照题意用线段图表示： 在方法二中，学生用学会的线段图来表示条件，并对线段图进行观察比较、推理、判断，显然比方法一形象具体多了。再由学生自己推理出结果，相信应该是水到渠成了。 四、用好线段图 化知识为能力 例4、早晨，小明和爸爸、妈妈一起去跑步。爸爸跑的路程比小明的2倍少20米，比妈妈的2倍多10米，小明和他妈妈谁的路程更长些？(人教版六年制数学第九册120页) 此题中爸爸、妈妈和小明跑的路程都没有出现，因而无法具体求出他们的路程再进行比较。如果依据两组条件去分析、推理，其抽象思维的难度可想而知。但是引入线段图起先分析比较，那么情况就大不一样了。 借助线段图，学生可看出小明跑的路程比妈妈更长些。为使