有效教学思考题解析.docVIP

《有效教学》练习 第一章 有效教学的基本理念（涵盖教材的第一单元） 一、辨析： 1、学校应以发现学习为主，接受学习为辅。 2、由于发现学习耗时相对较长且适用范围有限，因此，学校不应提倡发现学习。 3、教学过程既是一个认知过程也是一个情感过程。 4、发展智力是教学在智育方面的主要目标。 5．衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。 错。衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。 6、判断教学有效性的标准是教师是否认真备课上课。 7、发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。 8.发展智力应该成为教学在智育方面的主要目标。 9.接受学习也就是机械学习。 三、简答： 1、简述教学活动的逻辑必要条件。 2、简述多元智力理论教学观的主要内涵。 3、简述有效教学的基本理念。 4、简述掌握知识与发展智力的关系。 5、简述教师主导、学生主体的内涵。 6、简述情感在教学过程中的作用。 推动认知活动；激发学习动机、培养学习兴趣；促进教学相长；改善教学状态，实现三维目标，促进学生健康人格的成长。 四、论述题 1、如何正确认识三维目标的关系？ 2、如何正确处理接受学习与发现学习的关系。教学中如何安排接受学习与发现学习？P77-78. 3、举例说明如何实施有效教学？ 4、你怎样理解教与学的关系？为什么说学是教的依据？P77-78 5、为什么说教学既是一个认知过程又是一个情感过程？教学中有哪些情感因素？ 第二章 教学准备 一、辨析题 1、学习目标支配教学的全过程。 2、教学准备的核心是研究教学内容。 3、一个老师从教学内容出发，安排教学活动，最后做出评价，这是逆向教学设计思路的表现。 4、课程标准是学习目标的上位目标。 5、课程标准与学习目标的对应关系主要是1对1的对应关系。 6、一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。 错。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，包括一切对课程和教学有用的物质和人力。狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。 7．教材即课程资源。 错。教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助资源之一。 8.学习目标是教学准备的起点。 9.教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。 10.在各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。 11.在各种座位安排方式中，秧田式是最差的。 12.教材是基本的课程资源。 13.课程纲要也就是平常说的教学进度表。 二、问答题 1、教学准备主要包括几个环节？每个环节要主要要做哪些工作？ 学习目标确定（分解课程标准、确定教学目标、叙写教学目标：ABCD法） 设计评价方案（评价目标、方式、任务） 设计学习活动（任务、形式、程序、规则） 编写课程纲要与教案 2、学习活动设计应考虑的因素。P120 3、怎样叙写教学目标。 ABCD目标陈述法适用于结果性目标。行为主体（Audience）即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为。行为动词(Behavior)，用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如：写出，列出，认出，辨别，比较，对比，指明，绘制，解决，背诵等等。行为条件(Condition)，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围等。如，“根据地图”，“看完全文后”等。表现程度（Degree），指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题”， “完全无误”等 4、简述新课程在课程目标上的变革。体现在三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。探究精神与批判性思维、创新精神与实践能力、人生规划能力等等。 5．简述教学目标的层级关系 答：教学目标是由教师制定的关于本单元/章或节课或本次活动的目标，比较具体。它的上位目标是专家学者制定的课程标准。 课程标准的上位目标是由政府或国家制定的教育目的，包括教育方针或培养目标，是一种抽象、笼统比较关注“应然”状态，如在德、智、体等几方面得到全面发展。 6、简述基于课程标准的教案格式。 7．如何选择、运用教学组织形式？或者说教学组织形式的运用应考虑哪些变量？ 答：教学组织形式有很多种，包括班级授课、小组学习、