幼儿多动症成因分析及教育对策探讨解析.docVIP

班级： 姓名： 指导教师： 二○一四年月 引言 我曾经认为，多动症是一种十分罕见的病症。然而，通过近一段时间的实践活动，我了解到，原来多动症就发生在我们身边，而且在幼儿群体中屡见不鲜。在我实习的班级中，就有这样一个孩子：他叫丁丁，是个三岁多的小男孩。一直以为他只是比一般的小孩爱动爱闹，可是，观察了一段时间我发现，虽然他喜欢跑喜欢闹，可几乎都是独自进行的。而且，他不愿意和其他孩子交流。即使有孩子主动找他一起玩儿，他也会自己跑掉，甚至推开对方，与其发生冲突。后来，通过查阅资料以及与其他老师的沟通交流，我了解到，这是幼儿多动症的表现，而且在幼儿中较为普遍。 一、幼儿多动症的定义 多动症是注意缺陷与多动障碍的俗称，指患病幼儿与同龄幼儿相比，以明显注意集中困难、注意持续时间短暂、活动过度或冲动为主要特征的一组综合征。并且，这种综合征常伴随其他心理行为异常，如学习困难、焦虑、忧郁、社会适应能力差、反社会心理、语言障碍等。多动症是在幼儿及儿童中较为常见的一种障碍，其患病率一般为3%-5%，男女比例为4-9:1。 多动症的症状可以分为两大类，即原发性症状与继发性症状。原发性症状主要包括：注意困难、活动过多、行为冲动、神经系统功能失调等，继发性症状则主要包括：学习困难、言行和行动放肆，具有侵犯性、自信心下降、品行障碍等。[1] 幼儿多动症的成因分析 （一）性格特质 幼儿多动症的形成，孩子自身的性格特质是最主要的内在诱因之一。一些与生俱来的性格特质，使得这部分孩子从一开始便存在着比其他孩子要高的多动症风险。 如文章一开始提到的丁丁，通过与其家长的交谈我了解到，这个孩子天生的性格就比较内向和敏感，自己想到什么或是心中有了什么情绪，都不容易表露出来。在学校受到老师的批评，或是被小伙伴们欺负，他都不会向周围的人表达，只是面无表情，自己委屈。从小开始，他就不太喜欢和周围同龄的孩子玩儿，即使别人主动找他玩儿，他也会拒绝或躲开。而且，通过我对他长时间的观察，我也发现，丁丁的观察能力很强，身边一些细小的变化，他总能第一个发现。上述关于丁丁的一系列与生俱来的性格特质，无疑会使他比其他人更容易变得孤僻、忧郁和敏感，加之其他诱发因素的共同作用，出现多动症的现象。 （二）家庭影响 当然，除了孩子的自身因素以外，外界因素的影响也不容忽视。其中，很重要的一部分影响便是来自于家庭，这里主要体现在父母性格对孩子的影响。 首先是父母的遗传因素。近年来的研究发现，多动症患儿的父母通常会患有精神疾病和病态性格，父亲酗酒的发生率均高于正常幼儿父母，这显示患儿的轻微脑功能失调可能与遗传因素有关。同时，Goodman研究发现同卵双生子多动症的患病率高达51%——64%[2]，这也进一步说明了多动症的形成受遗传的影响很大。 另外，家长日常的价值观念和处事方式，对孩子的渗透无时无刻都在进行。如果家长平时的行事作风热情和蔼，那么，孩子也比较容易形成外向、独立、善于交往的性格；反之，如果家长在生活中经常表现得冷漠、粗鲁，孩子必然会产生畏惧和抵触的心理状态，长此以往，孩子对于身边的人和事都会变得敏感和逃避，多动症的患病几率也就大大增加了。 （三）人际环境 除家庭之外，幼儿所接触的其他人际环境对于其多动症的诱发也起着很强的推动作用。就幼儿这个年龄段来讲，他们除了在家接触自己的家长，其他最主要的人际环境莫过于学校的老师和同学了。 通过我近一段时间的实践经验发现，很多教师对于多动症的幼儿都存有一些带着偏见的惯性思维。一旦教师们发现班上哪个孩子有多动症的倾向，日后只要孩子之间出现了不愉快，或是物品被意外损坏，便会马上认为是这个孩子所为，无端对其进行制止。在教师态度的影响下，班里的学生也会采取同样的处理方式，将所有坏事都归咎于这个孩子。可以想见，患有多动症的孩子，性格上本来就过于敏感、孤僻，如此一来，孩子只会更加逃避周围的环境，沉浸在自己的世界里，多动症便会陷入恶性循环之中。 幼儿多动症的教育对策 （一）对幼儿多动症进行教育的必要性 多动症在初期阶段表现为原发症状，如注意力很难集中、没有目的性的活动很多、情绪易激动等等，如果没有及时阻止其发展，便会随着孩子的成长，逐渐演变为继发症状，即学习发生困难、言语和行为较为放肆，带有侵犯性、丧失自信心，甚至在青春期前后容易发生品行障碍，偏离正常的成长轨道。因此，在幼儿时期便对多动症采取措施十分必要。 具体考虑到多动症患儿的生活状态和年龄因素，年龄较小，生活中所接触的主要场所是学校和家庭，我认为，对多动症幼儿的治疗改善不应该采取强制性措施，而比较适宜通过教育的方式对其进行引导帮助，在潜移默化中使幼儿的多动症表现逐渐淡化，直至消失。 （二）若干幼儿多动症的教育对策 1.端正教师观念 教师是对幼儿进行教育的主力军，因此，教师们的首要任务就是，端正自身对于多