中教法复习资料解析.docVIP

语文：就是口头语言和书面语言的结合。 语言行为：是人的语言交际行为。这是语文课程标准区别于过去语文教学大纲的最醒目、最突出的标志。 教育机智：是指教师成功地处理教学中意外事件的特殊能力，从实质上来讲则是指教师针对课堂上学生听课情绪的变化、突然发生的不良行为或出乎意料的偶发事件，能迅速作出反应，并巧妙地予以解决，使讲课和听课在思路和感情上始终保持一致的策略艺术。 语文说课：是由执教者本人以语文教学理论和语文教学实际为根据，口头阐述自己开展某课题教学的思路、构思和设计，以及其课堂运作，并对之进行可行性或自我评价性阐释与论证的一种独立的教研活动形式。 教材：广义凡是在教学行为中，教师所凭借的可以对学生施教的一切凭借物。狭义就是指教科书，即课本。 教育效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。 语文素养：人经过长期的语言学习及实践从而在语文修养方面达到一定水平，它既包括作为行为的语言运用能力，也包括与语文内涵相关的心理物质，具体来说，包括字、词、句篇的积累语感思维和品质，识字、写字、阅读、写作、口语交际的能力、文化知识、文学修养等。 理解能力：是指读者把感知的阅读材料联系起来运用自己存有的知识和经验，经过想象与联想，分析与综合，归纳和概括，判断与推理等思维活动，领悟并把握其本质的含义的能力，理解能力是阅读能力的核心。 欣赏能力：是读者对作品的思想意蕴及艺术形式的感受、领略、口味、体验的能力，它是构成阅读能力的极其重要的因素，欣赏能力的高低直接关系到阅读理解的质量和效率。 自主学习：是就学习的内在品质而言，是学生自己主宰自己的学习，是与被动学习、他主学习相对立的一种学习方式。 合作学习：是一种有系统、有结构的教学策略，他按照分布式认知原则将学生分成异质性小组，鼓励同学间彼此协助、互相学习，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。 探究式学习：是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教室的指引下资助地发现问题、探究问题、获得结论的过程。 诊断性评价：又称为准备性评价，是为了使教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。 形成性评价：又称为过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地向前推进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。 终结性评价：又称结果评价。是在某一相对完整的教学阶段结束后对整个教学目标实现的成都做出结论的评价。 教学设计：就是“运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案，评价试行结果和对方案进行修改的过程” 语文教学设计:就是在语文教学活动中，以一定的哲学思想、教学论、心理学、语文学为理论基础，针对具体教学对象，预先对语文教学系统各要素——目标、内容、方法策略、评价方式、教学环境等作合理规划与安排，以达到语文教学过程最优化。 作文教学：是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动。 命题作文：是为了给作文者进行作文训练定向而确定题目的过程，命题体现了命题者对作文训练的要求。 情境作文：指教师精心设计或安排情境，让学生设身处地地体验和感受并把感受和体验到的结果写出来的一种训练形式。 话题作文：以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容而进行选材写出的文章。 材料作文：指老师提供有关的作文材料，让学生运用资料自行拟题作文的一种训练形式。 讲授法：又称评点法、串讲法、讲述法、讲演法等，是教师通过语言，主要是口头语言向学生系统地传递知识、发展学生智能、陶冶学生性情的方法。 谈话法：又叫问答法。是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固只是的方法。 讨论法：又称一轮发、辩论法、研究法、研讨法、座谈法，是由学生之间的交流与师生之间的交流共同组成的，多用于解决课文中的中的重难点和疑点。 练习法：又称巩固法、总结法、复习法等。其特点是教师引导学生在完成口头作业和书面作业的过程中运用所学的知识把知识转化为能力和技能，练习法只能在已有知识的基础上使用。目的是为了巩固所学的知识和扩展知识。练习法有利于培养学生的自学能力，但不可过多食用，避免不必要的负担。 教学内容：指学校传授给学生的知识、技能、技巧、思想、观点、信念、言语、行为、习惯的总和。 语文教学内容：在语文教学中教师向学生呈现的种种材料及传授的语文知识、技能及相关的信息。 语文教学内容的立体网络：从纵向看，有知识与能力；过程与方法；情感态度和价值观三个维度；从横向看，有识字与写字、阅读、写作、口语交际及综合性学习五个领域。并且三个维度于五个领域相互交叉，每一个领域都体现三个维度，每一个维度都融合到五个领域中。 导入：又称开场白，它是指讲解新知识或教学活