学前教育评价摘要.docVIP

学前教育评价 第一章 教育评价的基本理论 一、教育评价的定义 “确定教育目标在实际上被理解到何种程度的过程”――泰勒，1950 “对某些对象的价值和优缺点的系统调查” ――教育评价联合委员会，1981 “为决策提供信息的过程”――克龙巴赫，1963；斯塔弗尔比姆，1971；阿尔金，1969 （一）教育评价的概念 “在系统采集信息的基础上，对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的过程。 其目的在于教育增值。” 事实判断+价值判断 （二）教育评价的性质与特点 教育评价本质上是一种价值判断活动 教育评价是一种有偏好的价值判断活动 教育评价是一种以充分的事实证据为依据的价值判断活动－－教育评价的基础是为实现特定目的系统采集的充分信息 所有类型的教育评价活动本质上是一致的 教育评价的方式不止一种 教育评价是一个复杂的过程 教育评价的最大效用是提供改进教育活动的信息 良好的教育评价应该导致有效的行动 评价是教育工作者履行教育职责的重要方式 （三）教育评价中的价值问题 （1）什么是价值？ 价值是事物效用的度量。价值存在于主体与客体的关系之中。 （2）什么价值 文化价值、政治价值、经济价值、学术价值、职业价值 内在价值、外在价值、精神价值、物质价值、长远价值 （3）谁的价值 人类、国家、特定社会阶层、学生、教育工作者 （4）什么形态的价值 历史价值、现实价值、潜在价值 （5）评价的标准与评价的价值 二、教育评价的要素 （一）谁来评——评价主体 评价人、评价委托人和评价听取人 内部评价者和外部评价者：－评价的客观性和可信性； 专业评价者与业余评价者：－专业知识和训练方面的差别； 谁来评价及谁听取评价，与评价的问题、评价的目的及评价的对象和内容有关。 （二）为什么评——评价的功能与目的 评价的功能 *诊断功能 *改进功能 *鉴定功能 *激励功能 *导向功能 评价的目的 1．诊断性评价 是指在教育活动之前进行的评价，目的在于了解对象的基础情况，并有效地发现问题，或使教育活动的形式、内容、过程等更适合活动对象的自身条件及需要。——诊断功能、改进功能 2．形成性评价 是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的状况、及时对活动进行调整和提高活动质量而进行的评价。——改进功能、导向功能 3．终结性评价 是指在教育活动结束后进行的，主要目的在于对教育效果进行的鉴定性评价。——鉴定功能、激励功能 （三）评什么——评价内容 1、对人的评价：幼儿 教师 管理者 2、对物的评价： 环境 设备设施 材料 对活动的评价： 项目、课程、方案、计划、活动过程 （四）怎么评——评价标准与信息 评价标准是对一切教育活动质量或数量要求的规定，包括评价的指标体系和评定标准。 指标体系：对评价内容的规定，规定从哪些方面去评价某一个具体的教育现象。 评定标准：根据指标体系，判断被评对象达到什么程度，才可获得相应的分数、等级或评语。 《3-6岁儿童学习与发展指南》 《海南省示范幼儿园评估定级标准》 社会领域及子领域目标内容 子领域 领域目标 人际交往 喜欢交往 能与同伴友好相处 具有自尊、自信、自主的表现 关心、尊重他人 社会适应 喜欢并适应群体生活 遵守基本的行为规范 具有初步的归属感 ? 3岁幼儿情感和情绪发展检核表 ? 观察到 未观察到 正在发展自信心 ? ? 会以适当的方式表达情感 ? ? 接受建设性的批评 ? ? 正发展起幽默感，可能有点傻和可笑 ? ? 在不高兴的时候，可能会回复到学步幼儿的行为，如吮吸手指和大哭 ? ? 教育评价信息 评价信息类型 量化信息 质化信息 如何搜集信息 明确需要什么样的信息 到哪些地方才能得到这些信息 确定信息源的数量 选择搜集信息的方法 三、教育评价的类型 1、整体评价、局部评价和微观评价 2、相对评价、绝对评价和自身差异评价 3、自我评价和他人评价 4、分析评价与综合评价 5、硬评价和软评价 四、教育评价的模式 （一）目标模式（object mode） 背 景 以目标作为评价活动核心和依据的模式（第一个评价模式） 泰勒（P.W.Tyler）提出并创立，故称“泰勒模式（Tyler Mode）” 20世纪30年代期间教育测验运动不能测量出“人”的全部 把所要评价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为目标，在评价中可以围绕这些目标进行观测和测定； 同时，Tyler强调对学习和教育结果进行测量、统计 一般步骤 确定教育活动的一般目标和具体目标 根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类并用行为化的语言描述具体目标 确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境 设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目标的反应 设计和选择适当的测量方法 收集并分析学生行为表现