藝術教育學習領域課程領袖系列-教育局.pptVIP

「藝術教育學習領域課程領袖系列」必修單元四 課程領袖的角色研討會（小學） 1. 藝術教育學習領域的發展方向 及課程領袖的工作 戴傑文先生 教育統籌局 2. 在統籌藝術教育學習領域工作中 校長的角色 林浣心校長 協恩中學附屬小學 3. 藝術教育課程領袖的角色和工作 吳永茵主任 海壩街官立小學 4. 在統籌藝術教育學習領域工作中 校長的角色 莊愛玲校長 可銘學校（嗇色園主辦） 5. 交流 戴傑文先生、李樂華女士及以上講者 課程架構的三個關連部分: 學習領域 共通能力 價值觀和態度 中國語文教育 英國語文教育 數學教育 個人、社會及人文教育 科學教育 科技教育 藝術教育 體育 藝術教育學習領域的設立是促進各藝術形式的學與教，以達致四個學習目標。 委任一位藝術課程領袖，負責領導及推行藝術課程。 何謂領導？ 領導是一個過程，影響群體訂定目標和實現目標的活動 (Stogdill,1950) 領導是受委派的，負責管理和協調與工作有關的小組事務 (Fiedler,1967) 領導是行使權威和作出決定的過程 (Dubin,1968) 領導是要建立新的架構或程序，實現組織的目標和目的(Lipham,1964) 領導是令其他人了解在機構內活動的價值和意義 (Pondy,1978) 領導是令其他人接受領導者的價值觀的過程 ( Greenfield,1986) 早期的觀點 領導者的主要功能： 運用權力，影響屬員的活動， 冀求達到目標。 近期的觀點 領導者在影響屬員的過程中， 必須塑造組織文化，使他們的 需求、信念和價值觀都有所轉 變。 高效能領導者的特質 具責任感、重視完成任務 具幹勁、耐力及冒險精神 具原創性、影響力及自信心 以身作則、言行一致 能適應壓力，處理、協調不同環境下的人和工作 能有效地與人溝通 中層管理人員的領導角色 瞭解課改的最新發展和情況 帶動課程和教學法的發展 支援教師在課改和學習的自主權和專業判斷 提供、管理和調配資源 與學習領域的成員及其他學科的人員商討問題，分享知識和經驗 以多種模式促進教職員的專業發展 表揚成就，向教師提供適當的回饋 （課程發展議會2000） 藝術教育是培養學生創意、美感及全人發展的關鍵，每一個學生都有權利接受藝術教育。 透過正規、非正規和非正式的課程為學生提供多元化的藝術學習經歷 由小步子開始，建基於學校的優勢，以及根據學校的藝術教育政策去發展校本藝術課程。 藝術的綜合學習只是一種學與教模式，不是一個獨立的綜合藝術科目 應用多元化的評估模式，著重促進學習的評估 發掘和有效地運用各項學與教資源 在小學、初中及高中的正規課時分別提供約10%-15%、8%-10%及5% 作為藝術課堂時間 建議的新高中課程提供四個學習藝術的途徑，包括：(1)5%的正規課時作為藝術學習經歷(2)音樂及視覺藝術為選修科(3)在通識教育科與藝術開設  相關的單元(4)在職業導向課程開設與藝術 相關的課程 * * 領導理論的範式轉移 管理 垂直 從上而下指揮 角色固定 個人責任、獨行獨斷 「付出」專業 身份、地位 效率 集權、追求 權力 引領 從旁 影響 角色變化 責任分享、合作 發展專業 才幹 效能 放權 分析學校在藝術教育方面的 強、弱、機、危 協助學校訂定藝術教育政策 激發教師對願景和目標的追求 短期 (2001-02 至 2005-06) 中期 (2006-07 至 2010-11) 長期 (2011 年以後 ) 甚麼是團隊協作呢？ 只是一群人聚在一起工作 算不算是團隊？ 教師會在以下基礎上一同工作： 共同觀點和目的 經商議而訂立程序 藉討論公開解決分歧 承擔和合作 信任和坦率 教師參與決策，共享權責 教師之間討論教學問題 教師分擔規劃及備課的工作 同儕觀課，同事之間互相協作 有利團隊協作的因素 團隊協作的障礙 山頭主義 人事衝突 對話取向，解決紛爭 找出分岐，尋求妥協基礎 處理雙方的關係 指出衝突持續的不良後果 邀請第三者作調解角色 教師需具備的知識： * 理論的知識 * 實踐的知識 * 建構的新知識 所學不能只停留在個人層面， 必須擴展至學校以至文化層面 怎樣促進教師專業發展？ 一些建議 促進學與教資源分享，通過內聯網讓師生分享學與教資源 組織教師專業發展小組，促進行動學習 鼓勵學校圖書館主任與學科教師共同協作 鼓勵教師參與培訓課程，安排