中学课堂教学设计策略课件.pptVIP

中学课堂教学设计策略 温州大学生命与环境科学学院 林国栋 Lin-gd@163.com 内容框架 一、教学理论——基于新课程的教学设计 二、教学实践——优秀教学设计案例 三、教学实录——教学录像 一、教学理论——基于新课程的教学设计 1、什么是教学设计？ 教案－－教学案例－－教学设计 上课－－－说课－－－教学叙事 2、中学新课程教学设计的基本理念 （1）课程论的教学设计理念 注重学生的科学素养提高 注重转变教学与学习方式 注重与现实生活的联系 2、中学新课程教学设计的基本理念 （2）教学论的教学设计理念 教学目标，注重教学的情意功能 师生角色，突出学习活动的主体价值 课堂交往，重视人际关系对学习的影响 发展能力，形成实践能力与创新的本领 教学程序，关注人在学习中的准备状态 教学结构，强调多元模式的统合 教学评价，主张对学习和积极评价， 强调标准参照评价 3、新课程教学设计的类型 模块教学设计 单元教学设计 课时教学设计 领域（语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域 ） 科目 模块 4、课时教学设计 课时，指在一课时的教学时间内，学生在教师的组织和指导下学习活动的过程。 课时教学设计，指运用系统方法，在对某一课时教学系统中的各要素进行科学分析的基础上，整合与本课时相关的课程资源，运用现代学习心理学理论，设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准的过程。 课时教学设计的新课程理念 面向全体学生 倡导探究性学习 提高学科素养 渗透STS教育 课时教学设计的工作流程 （1）教学内容分析 熟悉教材体系和教材结构 确定教材重点和难点 关注教材中STS关系的结合点 找准教材中情感、态度和价值观教育的切入点 挖掘教材中培养学生科学素养的因素 （2）教学对象的分析 认知准备状态 情感准备状态 学生的心理特点和认知规律 （好奇心强，求知欲旺，感性认识和具体形象思维能力强） （3）教学目标的制定 目标领域 学习水平 教学目标的叙写形式 （4）选择教学策略 概念图教学策略 合作学习教学策略 探究学习策略 STS教学策略 影响传播效果的因素 信息质量，权威性，可靠性。 师生的传播技术、知识水平、心理因素。 传播媒体、内容、受者需要的配合程度。 传播时机，信息量的合适程度 传播环境、媒体本身的问题等。 两个著名心理实验(Treicher) 人类获取信息的来源: 视觉 83% 听觉 11% 嗅觉 3.5% 触觉 1.5% 味觉 1% 视听教育研究实验 六、以“学”为中心的ID理论 以“学”为中心的ID理论 学习者特征分析 一般特征：年龄、经验、动机、文化背景 初始能力: 先决能力 [基础知识] 现有能力 [是否已具备目标技能] 学习能力 [语言、数学、操作、推理] 态度 [偏爱、误解等] 学习风格: 学习条件 [感观、感情、环境社会性] 大脑功能 [抽象思维、形象思维] 认知方式 [场依存性与独立性、 沉思 型与冲动型] 人格因素 [控制点、焦虑水平] 课题任务总目标 学生特征 学科内容 学习目标 教与学的活动 教学资源 后勤服务 学习评价 预测 学习需要 教学目的 优先和约束 修 改 修 改 总 评 性 评 价 形 结 价 性 成 肯普教学系统开发模型 设计 开发 实施 形成性评价 前 期 研 究 终 结 性 评 价 尼文教学系统设计模型 学习 是在一定的情景中，借助他人的帮助 ， 建构知识意义的过程 学生 是知识信息的加工主体 教师 是学习的帮助者和促进者 体现： 1、充分发挥学生的主动性、创造性。 2、将知识外化（在多种情景下应用）。 3、实现自我反馈，完成知识建构和形成能力。 教师的工作： 1、教学目标分析，确定学习“主题”。 2、创设学习情景（学习资源、学习环境）。 3、引导有效的学习（方法、框架、途径、行动规划）。 4、组织协作学习（讨论、适时评价—自我与小组）。 5、设计有针对性的补充和强化学习，纠