二项式定理（第一课时）-陕西教育人人通平台.docVIP

二项式定理（第一课时） 陕西省榆林市定边县安边中学 王广青 一、 教材依据 本节课选自《普通高中课程标准实验教科书·选修理科数学2-3》（北师大版）第一章第五节第一课（5.1.1）《二项式定理》。 二、设计思路 1.二项式定理是在学生系统学习了排列组合知识，基本掌握了组合性质的基础上进行进一步研究的，是学生对二项式定理的第一次接触及应用。教材在之前的学习中给出了组合的性质证明和运用，已经让学生感受到二项式定理的实际背景，借助前面所学知识，对二项式定理进行推理。由于我们是农村中学的一所普通高中，学生基础都比较差，学习积极性也不高，所以本节课设计若干看似简单的问题，通过问题的结果，来激发学生学习新知的兴趣。 2.通过二项式定理的学习，让学生掌握有关知识，同时在求展开式、求通项、证恒等式、近似计算等方面形成技能与技巧；进一步体会过程分析与特殊化方法等的运用；重视学生正确情感、态度和世界观的培养和形成。本节课，力图让学生从不同的角度去了解二项式定理，对定理进行一个全方位的研究，并通过类比总结得出方法，让学生去体会研究方法,以便能将其迁移到其他的研究⑴.在课堂活动中通过同伴合作、自主探究培养学生积极主动、勇于探索的学习方式。 ⑵.在教学过程中努力做到生生对话、师生对话，并且在对话之后重视体会、总结、反思，力图在培养和发展学生数学素养的同时让学生掌握一些学习、研究数学的方法。 (3).通过课堂教学活动向学生渗透重要的数学思想方法，让学生在高考中对方法灵活应用。 4.根据我所任教的学生的实际情况，我将《二项式定理》这一节划分为三节课（二项式定理的相关概念及通项公式，杨辉三角及二项式系数的性质，二项式定理的应用），这是第一节课。二项式定理是初中乘法公式的推广，是排列组合知识的具体运用，是后面学习概率的重要基础，这部分知识具有较高的应用价值和思维训练价值。 三、教学目标 1.知识与能力 进一步掌握二项式定理和二项展开式的通项公式 2.方法与途径 通过学生参与和探究二项式定理的形成过程，培养学生观察、分析、概括的能力， 以及化归的意识与方法迁移的能力，体会从特殊到一般的思维方式 3.情感与评价 培养学生自主探究意识，合作精神，体验二项式定理的发现和创造历程，让学生充 分体验到归纳推理不仅可以猜想到一般性的结果，而且可以启发我们发现一般性问题的解决方法。 4.现代教学手段 利用小组讨论交流，问题设疑，导学稿的教学模式 四、教学重点 二项式定理的相关概念及通项公式的简单运用 五、教学难点 二项式定理的形成过程及其证明过程 六、教学准备 提前发放《二项式定理》第一课时的导学稿，学生依据导学稿预习、讨论与交流 七、教学过程： 【温故知新】 师：前面我们学了哪些计数方法？（集体回答） 生：枚举法、分类计数原理、分步计数原理、排列、组合 【学情预设】学生可能说的不全，教师补充说明 【设计意图】选择正确便捷的方法，为本节课得出各项系数做铺垫 【导学释疑】 问题1：桶里有大小相同，质地相同的a、b两小球，有放回地取两次，有几种不同的取法？请分别用枚举法、分类计数原理、分步计数原理进行分析. 生：（枚举法）：aa ab ba bb共4种 （分步计数原理）:第一步，第一次取球有2种方法； 第二步，第二次取球有2种方法，所以一共22=4种. （分类计数原理）：第一类，都取a，共有1种方法； 第二类，取不同a，b，共有2种方法； 第三类，都取b，共有1种方法；所以共有1+1+2=4种方法 【设计意图】回顾各种计数方法的思维过程和解题过程，保障后面能选取最便捷的方法，并且运用该方法能准确、快速地得到答案. 问题2：请同学们将逐项展开并整理，认真思考问题1与问题2的处理过程之间有什么联系与区别？ 生：相同点：展开的过程就是取小球的过程. 不同点：球ab、ba属两种方法，展开式中的ab、ba可以合并同类项 【学情预设】学生可能发现不了不同点与相同点，教师通过引导提示，让学生注意取球的结果，从而激发学生学习的兴趣 【设计意图】取球是同学们极为熟悉的例子，解决该问题已经得心应手，并已深刻理解。将新问题回归到已掌握的知识上，便于解决新问题。 问题3：将展开并整理后，各项的系数与取球问题有何联系？ 生：整理后，各项系数等于取球问题中分类记数原理的各类结果数. 【设计意图】让学生初步体会展开式中系数的由来. 问题4：桶里有大小相同，质地相同的ab两小球，有放回地取三次，有几种不同取法？请分别用枚举法、分类计数原理、分步计数原理进行分析. 生：（枚举法）：aaa，aba，aab，baa，abb，bab，bb