函数思想在新教材数列中的体现.docVIP

对新教材《等差数列》一节的一些想法 摘要：高中数学《数列》一章在老教材中出现在第一册(上）《集合》及《函数》后的第三章，总体上是从数字特征开始以公式的推导、记忆、应用结束的；在新教材中《数列》一章出现在必修5中，虽然位置上相对靠后，但是却在思想上给人以全新的感觉。 对于《数列》一章在《课程标准》中有如下要求： ①通过实例，理解等差数列、等比数列的概念。 ②探索并掌握等差数列、等比数列的通项公式与前n项和的公式。 ③能在具体的问题情境中，发现数列的等差关系或等比关系，并能用有关知识解决相应的问题 ④体会等差数列、等比数列与一次函数、指数函数的关系 等差数列，是高中数学向学生介绍的第一种比较简单并且规律性强、应用范围广的数字排列，从它身上学生可以对数列形成具体的概念，并且会对数列的分析、应用产生兴趣。因此，等差数列的教学是《数列》一章的重点，我们要以等差数列为载体展示尝试探索发现的过程，使教的过程转变为学生对数列中函数思想的形成与发生发展过程，引导学生再创造、再发现、再探索. 从特殊入手,研究数学对象的性质，再逐步扩展到一般，发现数字排列的特点，概括等差数列的定义。 数学总是可以跟实际联系在一起的，本节课的教学也可以充分的和实际结合，让学生体会数学的乐趣。 等差数列的引入，新教材是从特定的抽象的数字排列开始，然后用实际的生动的例子给出具体的数字排列，这样可以使得学生的接受更加自然。在这些例子的引导下，他们的意识里面自然会形成一个模糊的概念，也就是这些数列的特征。在这个前提下，我们可以让学生自己从生活中的例子中再抽象出一些具有该特征的数字排列，到此为止等差数列的概念已经形成。 对于等差数列的定义，学生应该在充分讨论的前提下给出，然后教师应该给与学生适当的指导，直到形成完整、清晰的概念。 等差数列：一般地，如果一个数列从第二项起，每一项与他的前一项的差等于同一个常数，那么这个数列就叫做等差数列，这个常数叫做等差数列的公差，公差通常用字母表示。可以用来表示等差数列。 通项公式、前项和公式的发现。 有了前面概念的发现，自然想到的问题就是等差数列有没有通项公式，前项和又应该如何表示。其实它们都是可以用公式表示的，公式本身并不是十分重要，要紧的是公式发现的过程。对于等差数列的通项公式，教参上使用了迭加法和迭代法，这里迭代法要更符合学生的思维，是比较容易想到的，在迭代的基础上教师应该对迭加法给与引导和证明，这样可以让学生对过程给与充分的重视，这对以后学生对数列的独立学习是很有帮助的。 总结公式： 在公式里的取值是有限定的，且，这一点对于等差数列的判断是十分重要的。 同样的前项和公式的推导也需要学生自己去发现，高斯的故事可以给学生很大的启发，在讨论后给出公式： 变形后有： 在公式的推导过程中还要发现另外一个结论：，其中，且 函数思想的应用及概念的辨析 通过课本中的例3我们可以发现，数列的通项公式若形如 其中 、为常数，那么是一个等差数列。通过一次函数的图像及数列的图像的对比，可以清晰地看到此数列的图像是一次函数图像上一些有规律出现的零散的点 因此可以从函数的角度对等差数列重新认识，等差数列的项可以看作函数当时依次取时的函数值，这样对等差数列的理解就有了质的飞跃。 同样前项和可以看作函数当时的函数值。经过变形可知这时可以发现其为常数项是零的二次函数，故进一步表示为，其中，。 那么如果一个数列的前形如（），这个数列一定是等差数列吗？我们知道 : (1)时，； (2)时， 因此若，其为从第一项开始的等差数列；若，其为从第二项开始的等差数列，这里分析所得的结论是对其蕴含函数思想的总结。 例一 ?已知数列的前项和，求这个数列的通项公式。 解：(1)时，； (2)时， 通项公式 例二 等差数列中，，，则当为何值时的值最大？ 解： 方法一：，则，则有又，故最大。 方法二： ，考虑到最大 方法三：一个数列是等差数列的充要条件是这个数列的 前项和是关于的不含常数项的一次或二次函数。 对于，如图可知最大 公式的应用 设数列的前项和（），是常数，且 (1)证明：数列是等差数列； (2)证明：以为坐标的点（）都在同一条直线上，并写出此直线的方程。 课后研究题：设，令. (1)证明：之间； (2)中那一个数更接近于. (3)依据以上事实，请你设计出一种求的近似值的方案，并说明理由。 总之，数列的教学要以学生为主体，要让学生体会到探索的魅力，感受学习数学的乐趣，只有这样数学才能发挥它的最大作用。 9 17 13