《两条直线平行和重合的条件》教学设计.docVIP

《两条直线平行和重合的条件》教学设计方案 教师姓名：路彦星 学校：佛山市陈登职业技术学校 联系方式：0757E-mail:yanxing9981@ 《两条直线平行和重合的条件》教学设计 直线是最简单的几何图形，是解析几何的入门。而如何运用直线方程研究有关直线在平面内的位置关系的方法，为下面学习曲线与方程的概念以及圆锥曲线打下基础。针对职业中学学生对数学的兴趣不高，基础薄弱，所学知识又是为了应用的特点，在教学设计上主要把握三个方面：1.所学数学知识是为了应用，故对定理的证明只作了解；2.为了加强学生的合作交流的精神，活跃课堂气氛，我把学生分成四个小组并给他们起了名字：火箭、奇才、魔术、梦幻，使学生能够在竞争中快乐学习；3.通过故事的讲述，教会学生人际交往中的一些技巧，从而体现出生活中处处有数学。下面就从四个方面来阐述对这节课的理解和设计。 教材分析 本节课主要讲的是如何通过直线的一般方程来判断平面内两条直线的平行与重合，这也正是《解析几何》的基本思想—用代数方法解决几何问题的体现。对于两条直线的平行与重合的条件的证明，对我们职业中学的学生来说，学习起来就比较困难。 我们把本节课的要求定为：会应用两条直线的平行与重合的条件。 2.教学目标： 2.1知识目标： ⑴会通过直线的一般方程来判断平面内两条直线的位置关系。 ⑵会利用两条直线平行的结论，求过一点且与已知直线平行的直线方程。 2.2能力目标： ⑴培养学生的思维能力，充分挖掘学生思维的批判性和深刻性，以及潜在的发现能力和创造能力。 ⑵培养学生通过直线方程画出直线的数形结合的能力。 2.3德育目标： ⑴通过小组合作交流，培养学生团体协作精神；小组之间的竞争，调动学生的主观能动性； ⑵对学生进行人际交往教育，使学生对艺术性的交往技巧有所认识。 2.4重点和难点： 由于直线的一般式方程本节知识的支撑点，是得出两条直线的平行与重合的条件的出发点，故熟练找出直线方程的一次项系数和常数项是教学的重点。由两条直线的平行，得出两条平行线方程之间的关系，利用了由特殊到一般的探索方式，故得出这一结论是本节课教学的难点。 3.教学方法和教学手段： 3.1教学手段： 本节课最好能充分发挥计算机直观、形象的动态功能来展示平面内两条直线的位置关系，以激发学生的学习热情，同时利用计算机的作图，通过数形结合以减轻学生负担，突出重点和突破难点。 3.2教学方法： 采用启发式探索发现法和启发式讲解法。创设富有启发的学习情境，循循善诱充分调动学生学习的积极性，使学生会应用两条直线平行的条件，解决实际问题。 3.3学法指导： 教师的教学活动不仅要使学生学会，更重要的是使学生会学。因此教师通过学生动手观察、分析、比较、抽象和概括，促使会应用两条直线平行的条件，从而把传授知识和培养能力融为一体，完成对两条直线平行的条件的应用。 4.教学过程： 4.1故事引入，设置疑问 4.1.1讲述一个发生在某大学数学系两个学生之间的爱情故事： 在一次偶然的机会中，女孩认识了男孩。男孩英俊、帅气，深深的触动了女孩的心，害羞又难讲出口，于是女孩就决定写一封信给男孩。不久女孩收到了男孩的回信，一张空白的纸上就写了两个数学式子： 聪明的女孩，马上明白了男孩的意思。男孩的回信究竟是什么意思？拒绝还是答应？学完本节课你就能等到答案。 4.1.2提问学生下面两个问题，进行小组必答：（媒体辅助教学） 4.2讲授新课 4.2.1用幻灯片出示下面内容简单的引导学生得出结论： 设两条直线方程分别为： 4.2.2 提问学生下面两个问题，进行小组必答：（媒体辅助教学） 问题1：把上述结论的文字叙述转化为数学表达式 ； 问题2：由上述结论大家能不能得出两条直线相交的充要条件？（提示学生：平面内两条直线只有三种位置关系） 4.2.3 引导学生得出下面结论： 4.2.4当学生看到上面的注意时，自然得就会想到如果一次项系数和常数项部分为零的情况怎么解决？ 师：我们在讲解例题时，会提到解决方案。 4.3概念的深化： 心理学认为，概念一旦获得如不及时加以归纳、总结，他就会混淆或遗忘。并且必须通过解题训练加以巩固。 例1 判断下列各对直线的位置关系 4.3.1 对于例1引导学生进行详细解答： 师：根据我们刚才所学的定理，要判断两条直线的位置关系，第一步需要找出什么？ 生：找出两个直线方程中的一次项系数和常数项。 师：大家看一下两个方程的一次项系数是否成比例？ 生：成比例。 师：那么一次项系数和常数项成不成比例呢？ 生：不成。 师：所以两条直线的位置关系怎么样？ 生：两条直线平行。