中学数学课堂教学模式的研究.docVIP

中学数学课堂教学模式的研究 随着素质教育的倡导和中学数学新教材、新大纲的使用，对中学教学方法提出了新的要求，它更加注重知识的产生过程，更加注重学生的能力发展和个性的张扬，更加注重学习与生产、生活的密切联系，更加注重学生自由时间的支配，这就使得传统的课堂教学方式已经不适应当今时代的发展，已经不符合素质教育的要求。尽管传统的教学方式经过几年的改革已有所改进，但是在现在的课堂教学中，教师仍然垄断着课堂，以传授知识为主，学生则被动地学习，缺少学习兴趣。再加上，信息传递单一，教学信息仍停留在黑板+粉笔的状态中，许多教学资源和多媒体手段利用不够，使得教学气氛不民主、不平等，教师以自我为中心“居高临下”，学生围着教师“唯命是从”，从而学生的独立人格、个性特长、创新意识很难有机会得到培养，这与新一轮的《》.Joyce）M.Weil）3.操作过程： 问题展示 实验探索 引导论证 归纳运用 总结强化 4.教学实例：三角形的内角和的教学过程 （1）问题展示 引例：某水泥厂需要一大型模板，如图1，设计时要求BA和CD成30度角，DA和CB成20度角，应怎样检验模板是否合格？（让学生稍作讨论） 图1 （2）实验探索 ①观察猜想 让学生观察实验。如图2，画一个 ABC,作射线AC交BC于C点,构成,让A、B两点固定，让C点在BC上移动到C1，C2，……，Cn位置。 图2 问题： 1， 2 ，B都发生怎样的变化？： 1+ 2+ B是多少？由此你能得到什么猜想？（三角形内角和为180o）引出新课题。 ②动手验证 同学拿出准备好的三角形纸片，重复一个小学的折叠法，如图3。实质上是把三个角剪下，将顶点移到同一点上，拼成了一个平角，请大家自己再动手，用尽可能多的方法拼图。 图3 图4 图5 图6 告诉学生:要使猜想为真命题,只验证是不够的,还需要用推理的方法进行证明,这也是初中数学和 小学数学的不同点。 （3）探索证明的途径 定理：三角形内角和为180o（教师总结） 探讨方案，如图4至图6（用彩粉笔把平移后的 A， B轮廓描出）。运用分析法，师生共同讨论，得出证题的途径，在板书出来。 已知：如图7。 求证： A+ B+ C=180O 证明：在外部，以CA为一边，作 ACE= A，则CE∥BA（内错角相等，两直线平行）再作BC的延长线CD，则 B= ECD（两直线平行，同位角相等） 因为 ACB+ ACE+ ECD=180O（平角定义） 故 ACB+ A+ B=1800 老师指出添画的线CE，CD叫辅助线，通常画成虚线，在证题中起“桥”的作用，证明时，先把如何作辅助线交代清楚。 其他方案的证明由学生自己进行探讨。 图7 图8 （4）应用举例 例1：如图8，中，BD是AC边上的高，且 C= ABC=2 A。求三个内角的度数。 学生练习： ①中， A=500， B=600，求 C的度数。 ②中， A=1050， B- C=15O，求 B， C度数。 ③中， A： B： C=1：2：3，求 A， B， C度数。 （5）强化练习： ①由三角形内角和定理猜想四边形内角和。 ②用三角形内角和定理解答本节课的问题展示。 （6）课堂小结： ①三角形内角和定理与此定理的证明。 ②添加辅助线是难点，须认真审题，“对症下药”。 （7）课外作业：略 点评：此模式在本课题中采用了先进的教学手段以旧引新，有浅入深，使学生积极主动地获取新知识，同时在老师和学生的交流中，让学生感悟数学。 （二）“引导——发现”模式 1.模式名称：“引导——发现”教学模式 2.模式特点： 此模式是概念课中常用的模式，以对概念的理解为核心，将老师教学的着力点放在“导”，老师通过启发、引导、指导、辅导等方式与讲授结合起来，以提高学生的参与程度，加强学生学习的主动性。另外，学生通过探究、发现、提问、讨论、反馈、练习等，经历数学知识的形成过程，从而使其主体作用得到更充分的发挥，于是教法和学法能较好的相融相进。 3.操作过程： 设问激疑 观察感知 讨论辨析 以旧探新 启发引导 形成概念 反思小结 变式引申 示例练习 培养能力 揭示内涵 初步应用 4.教学实例：反函数的教学过程 （1）设问激疑，以旧探新 先复习、提问函数的概念，请同学们一起回忆函数记号y=f(x)中各个