第六章 教育实验研.pptVIP

（五）所罗门四组设计的格式及优缺点 基本模式： R O1 X O2 R O3 O4 R X O5 R O6 特点：随机选择被试和分组；两组有前测，两组没有前测，一个前测组和一个无前测组接受实验处理，四个组都有后测。 这一设计是把实验组、控制组前后测设计与只有后侧的设计加以组合（a与b)，将有无前测这一变量纳入实验设计之中，将其变量所造成的差异数部分从总变异数中排除出去，以检验实验处理所产生的影响是否显著，内外在效度较高，是一种较理想的实验设计。 a b * 案例 注：另外加上两个班，不进行前测，其中一个班与实验班进行同样的实验处理，另外一个班按照常规教学，对每班均进行后测。 解题思维策略训练提高小学生解题能力的实验研究 假设：专门系统地进行解题思维训练，可提高学生解应用题的能力。 实验处理：1、实验组 用自编教材，讲解六种解应用题方法（简化法、图解法、结构训练法、联想法、假设法），每周三次，每次1节课，共7周20节课2、控制组 不讲，只做练习 总体目标：小学六年级学生 * 接近目标：X市某小学六年级两个班（六个班中取学习成绩最好的和最差的） 样本大小：94人，平均年龄12岁零3个月，其中实验班47人（男22人、女25），控制班47人（男24，女23） 因变量：学生解应用题能力 操作定义：等值数学难题测验 条件控制：1、随机取样（对学生进行33分钟的学习能力测验，15分钟的数学基本知识测验，80分钟数学难题测验）把分数相差3分内的学生配对分组，删去4名条件相差太大的学生，随机分成两个等组 2、同一教师教 3、前后测相同 4、练习内容相同 * 优点：（1）可以将前测的反复效应分离出来，综合以上两种设计的优点，克服二者的缺点。（2）实验者等于重复做了四个实验，可以做出四种比较。 局限：往往很难找到四组同质的被试，被试的数目多时，多数数据分析比较困难。 * 第六章 教育实验研究 第一节 教育实验研究概述 第二节 教育实验研究设计的效度与控制 第三节 教育实验设计的主要格式 * 第一节 教育实验研究概述 一、教育实验研究的含义 教育实验研究是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为的变革研究对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。 精髓： 操纵 控制 观测 . . . . . . 自变量 干扰变量 因变量 * 二、教育实验研究的特点及优缺点 特点：1、关系性探讨 2、自变量的操作 3、合理控制无关变量 优点：1、科学准确客观 2、具有一定的可重复性，能验证修 正或丰富某种教育理论和主张 缺点：1、研究者主观因素影响观察和资料的搜集。2、现有分析手段水平的限制，对实验结果产生限制。 * （一）实验室实验与自然实验 根据实验的场所和情境来划分 （二）探索性实验与验证性试验 根据教育实验的目的和功能所做的分类 （三）单因素实验与多因素实验 根据施加实验因素的多寡来划分的实验类别 （四）前实验、准实验与真实验 根据实验的控制程度和内外效度的高低来划分 三、教育实验研究的基本类型 * 四、教育实验研究历史发展的两条线索 1、借鉴、模仿自然科学实验 物理学---生物学---实验生物学、实验心理学---实验教育学 2、从一般教育活动本身分化发展而形成的教育实验 瑞士教育家裴斯泰洛奇于1774年1789年两次创办孤儿学校，1840年福禄贝尔创办幼稚园，蒙台梭利的幼儿之家；杜威的芝加哥实验学校 * 五、教育实验研究的主要功能 1、检验、修改和完善教育理论 2、促进教育实践的改革与发展 3、为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序 * 六、教育实验研究的基本程序 1、教育实验的准备阶段 （1）选定研究课题（2）明确实验目的，确定知道实验的理论框架（3）界定自变量，确定实验处理（4）因变量的测定（5）无关变量的控制（6）进行实验设计 2、教育实验的实施阶段 3、教育实验的总结推广阶段 * 第二节 教育实验研究设计的效度与控制 一、教育实验研究效度的含义 教育实验研究不管其研究的形式如何，我们都期望实验研究