在教学写作中拔节生命20120913.pptVIP

记得我在老梁丰读初二时，由于我的学习很差，而且不主动，班主任就将我和班长调为同桌。说起我们这位班长，那成绩好得没话说，从没有下过年级前十名。我当然是佩服不已，但又无可奈何，心想：人家的脑瓜灵光，什么东西一学就会，我哪能跟他比呀？所以我对自己一般的成绩心安理得。但一节物理实验课给了我深深的触动。那时我们正学习使用天平。将天平调好后我就想实验一下。于是拿起他的课本和我的课本各自放在天平的一端，谁知天平重重地倾向他那边。我有点不相信，以为天平出了问题，便将书对换以后重新称。谁知结果还是一样：他的书比我的重了整整4.3克。我说你的书里放了什么东西，就拿起他的书翻抖起来，结果什么也没有发现。我更纳闷了，为什么他的书就比我的书重，难道他的书是牛皮做的吗？拿起书仔细一翻，结果发现里面密密麻麻地写满了笔记，甚至后面还没有学到的东西，他也写满了。再看看我的书，光亮如新，我甚至还能闻到只有新书才能散发出的油墨芳香。我的心颤动着：我与他的差距可能不光是脑袋灵不灵光，或许这4.3克才是我和他真正的差距吧！从那以后我学习刻苦多了，学习也有了很大的进步，最终考上了一所理想的高中，从这件事中我明自了一个道理：天才不是偶然的。 只有在真实的教学生活中才能发现教育的真谛，才能在看似平常的石头中见到一不般的风景。 做自己的事，记自己的事，将日常生活和现象穿透，发现平凡后的不平凡，将事件意义促成意义事件，这样教育故事便有了价值。 3、教学随笔：李希贵《学生第二》 曾经听过一个叫人笑不起来的笑话，说是在一个参与式校长培训班上，培训的主题是“如何转变教育观念，确立学生中心地位”。一位校长被要求回答一个情境性问题：当一位教师与一名学生发生争执，到校长室去评理的时候，校长该批评老师，还是该批评学生？据说这位校长以不容置疑的口吻说，当然是批评教师，因为，学生是学校的主人。 我无法判断这件事的真实性。但是，我知道，一个时期以来，有不少似是而非的东西确实给我们的许多校长带来了思想上的混乱，以至于使他们战战兢兢地面对着眼花缭乱的“新理念”而迷失了自我。在一些学校里，看起来，他们是在直接服务于学生，似乎把着眼点也全都放在了学生身上，但是，他们却往往很不理智地抛开了教师。这个笑话，从某种意义上是对我们的一个警示，也引发我们反思：当强调学生主体、学生中心的时候，我们应当把教师放在一个什么位置？ 教育是塑造人的事业，以学生为本，塑造他们美好的人生，是我们不懈的追求。可是，要知道，这一切都只能通过教师来完成。用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好，“亲其师”才能“信其道”。任何关爱都必须经过人的传递才显得真切、动人，谁都没有办法改变这一点。一位教师，在校园里、课堂上，举手投足间，潜移默化地影响着学生，可以春风化雨，也可以“近墨者黑”。学生正是在耳濡目染间长大成人的。可是，长期以来，我们有没有想一想，长年累月生活在学生中间的老师们，他们生活得幸福吗？他们的心情还好吗？他们的脸上还有微笑吗？ 我们不妨随意剪辑一组发生在校园里的镜头—— 首先是带着一脸怒气走进教室的数学老师，因为分房子的事，刚刚跟总务主任发生了一场唇枪舌剑的争论。让同学们莫名其妙的是，他一开始并没有按教学进度讲“不等式”，而是讲起了社会的不公。这是他经常提到的一个话题，但今天的火药味远比平时要浓得多。同学们一边听课，一边开始 “防御”，生怕把火力招惹到自己身上。尽管大家都变得特别乖，但仍有十几个同学难逃“厄运”。 还有，因为教导处调整了检查作业的标准而影响了化学老师的评分。今天，化学老师没让科代表去办公室拿作业，而是亲自抱来了全班的作业。他一脸阴沉地抽出了一份又一份他平时表扬过的学生的作业，开始了不同寻常的讲评，一直把全班同学的脑袋全都批评到桌子下面。 再看因为小孩发烧而一夜没睡好的英语老师。刚走进教室，就发现后面坐着几名校领导，他一下子意识到，这是学校正在推行的领导“推门听课”。想不到第一下就轮到自己了。小孩病了，没人知道；家里有事，没人问一句，当领导的专做些乘人之危的事！他也不知道是怎么把课上完的。一直到第二天科代表没交作业，才想起下课的时候忘记布置了，情绪一上来，莫名其妙地直到把科代表训哭了才罢休…… 在这样的校园里，空气中弥漫着火药味，大家一个个神经都绷得很紧，教师怎么能有幸福感呢？在没有教师幸福感的校园里，学生还会好到哪里去呢？ 把一家小小的旅行社做成世界第三大旅游管理公司，并成为“美国100家最适合工作的公司”的罗森柏斯国际集团老板豪尔，对公司“顾客至上”的说法不以为然。尽管对于员工来说，顾客当然是处于第一的优先位置，但对于公司来说，实际上是通过把精力集中在内部，集中在自己的员工身上而获得成功的。豪尔批评说，有太多的公司把压力、恐惧和沮丧施加给了自己的员工，员工每天晚上把这种感受带回家里，这会引起家庭问题