《盐类水解》说课稿.docVIP

各位评委各位老师，大家好!我叫杨晓彤,来自苹果园中学,我今天要为大家说课的题目是《盐类的水解》 (板书) ，它是高中化学选修4第三章第三节的内容，下面我将从以下四个方面展开说课，先看第一部分： 教学设计理念 根据普通高中化学课程标准提出的“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。教材包括了个部分：第一部分是找规律，从学生比较熟悉的盐类物质入手，引导学生通过实验并运用归纳法分析盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应关系。第二部分是查原因。以水的电离平衡为基础，分析盐类电离出的阴、阳离子与水电离出的H+和OH-结合成弱酸或弱碱的趋势，明确不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因，同时深化对过去所学“离子反应发生的条件”的认识。 以上是对教材的分析，下面是学生情况分析 在知识技能基础上 高二的学生已经具备独立思考的能力，而且思维活跃。并且通过前一阶段的学习，学生已经掌握了离子方程式书写、化学平衡、电离平衡特别是水的电离平衡和溶液的pH等知识。但由于知识的前摄效应，又会给本节内容的学习造成一定的困难，比如酸溶液呈酸性，碱溶液呈碱性，盐是中和反应的产物则学生易误解盐溶液一定呈中性等。 在学习能力方法上 学生学习化学已经三年多，大多数的学生具备通过阅读课本的实验说明，独立完成实验以及通过观察实验现象，分析、推理得出实验结论的能力，逐步适应了探究的学习方式。从利用pH试纸(或pH计)测试盐溶液的酸碱性入手，结合纯水pH呈中性的本质，以氯化钠溶液呈中性为切入点，通过探究活动，逐步揭示盐类水解的本质，可以让学生从中体会透过宏观现象分析微观本质的科学方法，并体验到借助已有化学知识和原理掌握新知识的成功感。 在非智力因素上 学生的生活知识丰富，学习化学的兴趣及在课堂内外的参与程度较高，比较适合实验探究的教学模式。 由此根据课程标准和素质教育的要求，结合教材编写的意图和学生的学情，确定了本节课的教学目标 1．知识与技能 （1）理解盐类水解的实质，能解释强酸弱碱盐和强碱弱酸盐的水解。 （2）能运用盐类水解规律判断盐溶液酸碱性， （3）会正确书写盐类水解的离子方程式和化学方程式 2．过程与方法 （1）能从微粒间相互作用这一微观本质的角度去理解盐溶液呈现酸碱性这一宏观现象。 （2）使用实验探究的科学方法，探究不同类型盐溶液的酸碱性，揭示化学平衡理论在 盐溶液中的延伸。 （3）通过实验探究，分组讨论，恰当的引导和质疑，培养学生的实验操作、分析、归纳、 推理的逻辑思维能力和知识的综合应用能力。 3．情感态度与价值观 （1）能在思考分析过程中倾听他人意见，相互启发，体会合作交流的重要与快乐。 （2）体验科学探究的乐趣，学会透过现象看本质。 （3）建立个性与共性、对立与统一的科学辩证观。 根据盐类水解是前面学过的许多知识的综合利用及课标的要求和学生已有的知识水平。 确立盐类水解的规律和本质为教学重点，本节将通过实验探究，学生讨论，精心设置例题以及教学时间上的分配来突出重点。 与高一时所学的离子方程式书写有所不同，同时需考虑盐类的水解的本质。确立盐类水解方程式的书写教学难点，本节将通过复习离子方程式的书写和离子反应发生的条件，结合盐类水解的实质做到讲练评结合。 5.教法分析 化学是一门以实验为基础的自然科学。化学教学离开了实验，也就成了无源之水，无本之木。根据课程改革的要求、教育原理，本节教学内容的特点和我校学生的实际情况，我采取了实验探究和理论研究两条学习主线： （1）采用实验探究和指导学生自主学习相结合，以教师为主导，学生为主体，问题为主线，思维为中心。实验探究其目的在于使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 （2）理论研究是运用已有的化学平衡知识，发掘出新知识的“生长点”——盐类水解，形成科学的世界观。本节课的教学设计充分体现新课改理念，如①引课的情境设计贴近学生、贴近实际；②采用归纳法揭示几类盐水解的规律；③教学重、难点的突破采用自主合作探究方法；④概念的建构充分体现概念的科学价值。感性和理性两条探究主线相辅相成，使盐类水解的概念统一在化学平衡的理论体系之中。既达到理论完整，又培养了学生实事求是的科学态度。 学法分析:使课堂成为学生思维奔跑的场地! “教是为了不教”。教学不仅要使学生学会知识，更主要是由“学会”变为“会学”。俗话说“授人一鱼，不如授人以渔”，为此，通过本课的教学，要使学生养成善于观察、善于思考的学习习惯。并学会运用观察、比较、归纳等方法去分析解决问题，达到学以致用的目的。 综上所述，本