我国高等学校教学改革现状、问题与出路教案分析.pptVIP

我国高等学校教学改革形势、问题与对策 全国高等学校教学研究中心 刘振天 2004年8月 一、形势与现状 二、问题与挑战 三、思考与对策 一、形势与现状 用几句话概括： 发展迅速 改革活跃 参与广泛 思路清楚 措施得力 成效明显 1.发展迅速：高教规模从精英阶段进入到大众化阶段 2.改革活跃:伴随着精英教育向大众化教育的转变，高等学校教学改革全面迅速铺开 美国学者马丁·特罗的高等教育大众化 发展的三个阶段理论: 精英化阶段：高等教育毛入学率小于15%； 大众化阶段：高等教育毛入学率在15%至50%间； 普及化阶段：高等教育毛入学率超过50%。 马丁·特罗的高等教育大众化理论，不单指高等教育规模发展的数量指标，同时也意味着高等教育发展的质量指标：量的发展必然引起高等教育质的变化。在高等教育发展的不同阶段，高等学校的入学标准、教育结构、培养目标、课程体系、教育教学方式等，都将发生相应的变化。这种发展和变化，同样发生在中国高等学校身上。 人才观变化：人才由过去人们所理解的政治家、科学家、发明家、艺术家等精英人物向各行各业业务骨干、行家里手、技术人员、掌握一技之长的专业人员转变(人才有层次与类别)； 质量观变化：由过去单一强调学术性质量向多样化的质量观转变。教学质量即满足社会需要的程度。有社会需要，符合市场需要，就意味着教学有质量； 课程观变化：过去的课程是一组固定的、国家颁布的高校教学指导性文件，是外化于学校和学生的，是知识的载体。现在的课程，变化在于，承认学校、学生在课程中的主体地位，出现了所谓“校本课程”、“潜在课程”、“活动课程”、“建构主义课程”等； 教学观变化：过去教学是一种单向的等级关系，教师讲学生听的“授——受”关系，教师主动学生被动，教学就是传授知识、技能的过程，现在则强调学生在教学过程中的主体地位、学生是学习的主人，教学过程不仅要教会学生知识，还要教会学生学习、学会发展、学会做人。教学目的指向学生的全面和主动发展。教学的本质在于提供服务。 除了观念变化外，课程与教学内容改革、教学方法改革、教学手段建设、教学管理体制与机制改革、教师教育等，也都进行着深刻的变革。 3.参与广泛:形成政府、高校和社会全员参与格局 几乎所有的高等学校都动员了起来，自觉地参与到高等学校教学改革大潮之中。比如，素质教育改革从最开始52所高校试点，现在已经扩展到所有的学校。面向21世纪教学内容与课程体系改革，一开始就有数百所学校和数万名专家学者参与。 几乎全社会都来关注高校教学改革。高校教学关系到千家万户的利益，关系到社会能否获得优质的人和资源，因此，教学改革牵一发而动全身。 广大高校学生涌跃参与其中，成为教学改革的促进者、教学成果的体现者、评价者和受益者。 政府积极、大力引导。 4.思路清晰:形成了一套指导中国高等学校教学改革的明确思想 上世纪90年代：体制改革是关键、教学改革是核心、转变观念是先导。 随后：“知识、能力、素质”、“全面素质教育”、“科学教育与人文教育统一”、“专业教育与通识教育统一”、“做人教育与做事教育统一”等。 世纪之交：质量核心理念、多样化质量观、创新精神与实践能力、整体改革思想。 当前：以人为本思想、科学发展观、“办学以教师为本，教学以学生为本”、办人民满意高等教育思想。 5.措施得力:政府积极推动高校教学改革和发展 面对扩招,各级政府和高等学校采取了确保并提高教学质量的若干对策: 本科专业目录的重新修订：拓宽了专业面,强化素质教育;由原来的几百种、上千种压缩到249种； “4号文件”与“质量工程”：4号文件对高校教学提出了12条硬性规定：如高校党政一把手是教学质量的责任人、教授必须上讲台、必须使用最近3年出版的课程教材、学费收中必须不少于20%用于日常教学支出、试行使用国外原版教材和双语教学等。 教学改革：面向21世纪教学内容与课程体系改革计划、新世纪教学改革工程等。改革项目投入上亿元。 教学基础设施建设：教材建设方面，“面向21世纪课程教材”、国家级精品课程建设工程；教学基地建设方面：基础学科人才培养基地（理、工、文、经济）、基础课程教学基地、战略产业基地、文化素质教育基地、大学生社会实践与教育实习基地等；图书馆建设方面：传统图书与现代数字化（电子）图书馆；实验室建设方面：基础课程实验室、开放性实验室、多媒体实验室、语音实验室等。 奖励政策：高校名师奖、国家级优秀教学成果奖、教育部高校优秀教材奖等。 评估与质量保障机制建设：政府评估（合格、优秀、随机；统一为水平评估）、政府推动下的学校自我评估，此外还有社会评估、专业评估等。以评促建、改、管等。 6.成效明显：声势浩大、进步较快 观念上：普遍树立了教学基础地位意识、重视质量的意识、素质意识和改革意识； 地位上：本科教学的核心地位得到了强化，高校更加重视教学工作、