第08章物理教学评价要点.pptVIP

第七章 物理教学评价 内容提要 评价的基本概念 1 常用的评价方法 2 物理测验的编制 3 物理课堂教学评价 4 第一节 有关评价的几个基本概念 一、评价 1、物理教学评价：运用各种测量手段和统计方法，对学生学习成就、教师完成教学目标的程度给予数量和质性的描述，并作出科学的判断。 2、评价的分类 （1）按评价用途分：选拔性、水平性、形成性、诊断性评价等。 ①选拔性评价—为了选拔人才而进行的评价 例如：高考 注意：避免把选拔性评价泛化到教学中！ ②水平性评价—为了判断被评价者的水平而进行的评价。 例如：高中会考（学业水平测试） ③形成性评价—为了监测教学过程中学生的学习进展而进行的评价。 例如：单元测验、课堂提问等 作用：对学生—反馈知识漏洞，强化正确做法 对教师—调整教学行为，提高教学质量 ④诊断性评价—为了诊断学生学习困难的原因而进行的评价。 （2）按评价基准分：相对评价、绝对评价、个体内差异评价等。 ①相对评价—在被评价对象的集合中选取一个对象或以全体对象的平均水平为基准，然后把各个评价对象进行比较、排序的一种评价方法。 （跟别人比） 优点：适用性强、应用面广 缺点：相对评价的结果并不表示被评价者的实际水平，有时会导致客观标准的迷失，还容易引起被评价者之间的激烈竞争。 ②绝对评价—在被评价对象的集合之外，按照评价目的确定一个标准，然后将评价对象与客观标准进行比较的一种评价方法。 （跟标准比） ③个体内差异评价—将被评价者的现在和过去相比较，或将其若干侧面相比较的一种评价方法。 （跟自己比） （3）按评价内容分： ①学业评价—对学生修习的学校课业的评价 ②综合素质评价 3、建设促进学生发展的物理教学评价体系 （1）在评价的目的上，注重发挥评价促进学生发展的作用； （2）在评价的内容上，全面评价学生的综合素质，不仅关心结果，还要关注过程； （3）在评价的方法上，根据评价的内容选择恰当的评价方法，除纸笔测验外，还应努力研究、开发成长记录，表现性评价等多种评价方式。 （4）在评价的主体上，提倡多主体参与评价（自评、互评等）。 二、测量与测验 1、测验：获取评价所需信息的方式。 测量：依据特定的规则对测验或其他评价方式所获得的信息进行量化的方法和过程 2、教学测量的特点 （1）教学测量是间接测量，测量工具有不可消除的系统误差。系统误差的大小，将直接影响测量结果的准确程度。 （效度） （2）测量过程中存在着多种偶然因素，因而有不可避免的随机误差。随机误差的大小直接影响测量结果的可靠程度。（信度） 3、教学评价做不到完全定量化。 三、几个基本的教育统计量 1、分数分布表或分数分布图 （1）分数分布表（表12-1） （2）分数分布图（图12-1）：正态、偏态、双峰分布等。 特点：简明、形象、直观 2、平均数：是用来描述被测团体水平的集中量数。 公式： 3、差异量数 （1）全距：一组数据中最大数与最小数之差，符号为 R 。 （2）平均差 ①离均差：每个变量与平均数的差。 公式： ②平均差：各变量离均差绝对值的平均值。 公式: （3）标准差：将各个离均差的平方取平均值，再开方。 公式： 若用原始分数表示，则上式变为： 标准分数：一个分数在团体中所处的相对位置，符号为 Z 。 公式： 即：标准分数=离均差/标准差 例:B组 20,30,40,60,70,80, 平均差AD=20; 标准差S=22； 标准分数： -1.36，-0.91，-0.45，0.45，0.91，1.36 4、相关 （1）相关：两列变量间的相互关系叫做相关 正相关：如果一列变量变动时，另一列变量也发生变动，而且变动的方向相同，则这两列变量是正相关。 负相关：如果一列变量变动时，另一列变量也发生变动，而且变动的方向相反，则这两列变量是负相关。 两次测验负相关则说明测验结果的稳定性极差，不能反映学生的真实水平，因而测验不可信，即信度极低。 （2）相关系数r的计算 公式： 若用原始分数表示，则上式变为： 计算相关系数时，N的数值一般应在30以上才有意义。r介于±1之间。 四、物理测验的评价指标 1、信度：测验（测量）的可靠性指标。它反映测验的稳定程度，具体说是指两次测验的关联程度。 （1）计算方法：讲一次测验的试题等值分成两半，相当于两次测验的两份试卷。 首先，计算相关系数r； 其次，斯皮尔曼和布朗于1901年发现的经验公式计算信度。 信度在0.8以上基本合格，一般要求0.9以上 （2）影响信度的因素主要有： ①评分的随意性； ②题量（教育测量学称之为测量的长度）。 增大题量可以提高信度。 例题： 2、效