“指导——自主学习”课堂教师应如何导详解.pptVIP

“指导——自主学习”课堂教师应如何导 中学阶段的学生是有能力进行自主学习的，但他们的学习能力仅仅处在相对独立或基本独立阶段，通过他们的自主学习只能获得基本知识、习得基本技能，亦即解决现有发展区的问题，而那些隐含在教材深处的问题，他们是无法解决或不能完全解决的。 “指导——自主学习”课堂不是完全让学生“自学”，而是指学生在教师的指导下自主地学习教材内容，是学生在教师的启发、指导下，进行独立研究课题的一种教学方式。因此，这种课堂还是需要教师的指导。 当然，由于“指导——自主学习”课堂上大部分时间是让学生独立地研究课题，进行自主学习，因而，教师的讲相对地减少了。那么在这极有限的时间内，教师应怎样指导，才能恰到好处地作为沟通学生认识结构中的已有观念与新知的桥梁，从而使学生有效地利用“旧知”同化“新知”呢？为此，教师必须研究指导的艺术，弄清“导什么”和“怎么导”的问题。 一、导什么？ 从知识层面讲，知识本身具有高度的抽象性、系统性和逻辑性,因此学习必须严谨地分析、综合,深刻地理解其本质属性和内在联系。但中学生由于受到其自学能力的限制,往往对许多知识理解不深,甚至于死记硬背,被表面现象所迷惑,致使理解出现偏差,产生错误。因此，教师的指导就应在以下几方面下功夫。 1.导在假知的潜伏处——学生经常出现自以为然，认知容易出现偏差的地方； （ 概念、定理、法则的理解） 2.导在认知的模糊处——学生只学到“这样做”，但不知道为啥“这样做”，何时应“这样做”的地方； （思想、方法的剖析） 3.导在学习的疑难处——学生凭自己的经验或能力无法弄懂的地方； （知识、方法的迁移、应用） 4.导在知识的延伸处——学生只是弄懂眼前的问题，不会对问题进一步拓展的地方； （问题变式的地方） 从思维层面说，人的思维是自身的知识作用于外界问题的过程。要进行思维活动，不但要有一定得知识储备，还要有合适的问题情景。只有当你的知识恰能作用于眼前的问题情景时，思维才能展开。因此，教师的指导还应把功夫花在帮助学生展开思维上。 1.导在思维发散点——学生不懂得多角度思考的地方； （一题多解、多题一法、一题多变） 2.导在思维空白处——学生思维无法展开的地方； （新情景、首次遇见的问题，如新概念、新方法的引入等） 3.导在思维深入点——学生不懂得进一步思考的地方； （对问题的进一步深化） 4.导在思维混乱处——学生典型错误发生的地方 （易混、易错的问题） 二、怎样导？ 1．针对性原则 　　　针对性原则包括两个方面的内容。一方面，指导要针对学生的认知结构中的已有观念，因为“指导”的目的在于启发学生的思维，而离开了学生认知结构中的已有观念，将很难引发学生的积极思维，“对牛弹琴”正是说明这个道理。即使是对同一个问题，学生认知结构不同，我们的“指导”也必须有所差别。另一方面，“指导”还必须针对教师的教学目的，因为我们的教学都有一定的目标，都要完成某些任务。而学生的认知结构存在着差别，同一对象在他们头脑中的反映也将不尽相同，因此，教师必须通过“指导”，使他们的注意围绕着教学目标转。 ２．思维性原则： 　　　思维性原则是指我们的“指导”必须是可思维的，能够沟通学生认知结构中的已有观念与新知之间的联系，能够引导学生接受新知的有效思维，如果我们的“指导”是不可思维的，那就失去“指导”的意义。 ３．适度性原则 　　　适度性原则是指我们的“指导”必须分寸适中，恰好能作为沟通学生认知结构中已有观念与新知的桥梁，能恰到好处地调动学生的积极思维，从而有效地引导学生去发现问题，解决问题。如果“指导”得不足，低于这个度，就无法激起学生的有效思维，达不到目的；而“指导”得过头，超过了这个度，学生一下子就得到“果实”，也同样无法激发学生的思维，达不到我们的目的。 ４．层递性原则 　　　层递性原则是指我们的“指导”必须有层次地一个接着一个，前一个是后一个的准备，后一个是前一个的继续，层层铺垫，不断深入。这是因为人的认识总是需要一个从简单到复杂，从低级到高级的过渡过程。因此，我们的“指导”也必须顺应这个过程，由浅到深，步步深入。这样，才能不断地促使学生进行积极思维，从而达到“指导”的目的。 ５．探索性原则 　　　探索性原则是指教师的指导不能单纯地为了传授知识而传授知识，要认真创设问题情境，在学生已有的认知结构与新知之间适当地架桥铺路，引导学生应用已有知识象数学家发现新结论、新定理那样去分析问题，思考问题，自主地获得相关的知识，同步地形成相应的技能和素质，而不应贪图便利，照搬教材，包办代替学生的探索过程，直接地把现成的数学结论平铺直叙地展示