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义务教育化学修订课程标准 解读 一、课标修订的相关背景 二、课标修订的主要特点 三、化学课标修订的基础和原则 四、化学课标修订后的主要变化 一、修订的相关背景 1.广泛征求意见 （1）2007年4月4日，教育部办公厅向29个省级教育行政部门和42个国家级实验区发出了“关于组织对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见工作的通知”，据统计，全国参加本次征求意见的教师达到11万余人（其中化学教师17000余人）。 （2）2010年教育部对12个省、7个大学课程中心、部分市县和出版社下发试卷，征求对《义务教育化学课程标准（征求意见稿）》的意见。） ●要求重点征求各学科优秀骨干教师的意见；征求教研部门、教科研部门、本行政区域内高等学校、省级教育学会等各有关部门或学术团体的意见。并设计了《义务教育课程标准（实验稿）征求意见提纲》”。 ●要求优秀骨干教师、教研员主要采取填写《课程标准（实验稿）征求意见表》的方式。省级教育行政部门则要形成修订义务教育各学科课程标准（实验稿）的建议报告。 （3）总体意见反馈： ●各学科课程标准（实验稿）总体上得到广大教师的认同： 一是认为实验稿所倡导的基本理念、三维课程目标的确立是合理的； 二是认为实验稿较好地解决了“繁、难、偏、旧”的问题； 三是认为“教学建议”有利于教师转变观念，改善教学和教学研究行为； 四是认同“评价建议”有利于引导教师积极地评价学生学习行为和成就。 ●提出的重要问题和建议有以下四条： 一是课程容量和难度仍需要调整； 二是对某些知识内容的安排提出了意见和建议； 三是对课程标准的内容范围和教学要求的可操作性提出更加明确、具体要求； 四是对“教学建议”和“评价建议”的指导性和可操作性也提出修改意见。 课标修订中提出了三个值得注意的问题： 第一个问题：课程标准与与教学大纲的区别。 教学大纲中对每一学年、学期的教学内容都详细规定，主要关注的是“应该教什么”和“掌握到什么程度”这两件事。特别重视学生（基础知识和基本技能）的掌握（俗称“双基”），要求学生基础知识扎实，基本技能熟练。 课程标准则更加重视学生能力的培养和科学、人文素养的提高，强调培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，强调每一个学科都应对培养学生逻辑推理（包含演绎推理、归纳推理和类比推理）能力的重视，为培养合格的公民做出贡献。 因此，义务教育数学课程标准在原有“双基”的基础上又提出了（“基本思想”和“基本活动经验”）的要求，把“双基”扩展为“四基”； 第二个问题是关于三维目标过程与方法的落实。 知识本质上是一种结果，而智慧主要表现在过程之中，知识可以传授，但智慧是无法传授的，如同幸福是不能传授的一样。而且创造性人才的培养主要在基础教育阶段。 第三个问题是关于情感态度价值观。就是要重视培养学生的学习兴趣、良好习惯、向上的精神、创造的激情和社会责任感。 （4）学科意见反馈： 对各学科课程标准的具体意见和建议，由有关单位分别进行了归纳、整理，并将整理结果反馈给各学科修订组。 其中对化学课程标准的修订意见共有55条。修订组全体会议逐条讨论，有56.7%的意见被采纳、部分采纳或有类似的其他变动。 二、义教课标修订的主要特点 （一）落实德育为先，突出了德育的时代特征 义教课标（实验稿）的一个亮点是在各科课程中有机渗透德育，强调引导学生在学习知识的过程中形成积极的情感、态度和正确的价值观。 本次修订课标结合学科特点和不同年龄段学生的认知规律，进一步加强了德育内容。 比如： 进一步突出了中华民族优秀传统文化教育。如，语文课程专设了书法课； 数学建议将“《九章算术》、珠算等”列为教材的重要内容； 历史增加了老子、元曲、京剧等反映我国传统文化的内容。 各学科特别是语文、历史和思想品德等学科将科学发展观、社会主义核心价值体系等有关内容明确写入了标准。 （二）突出能力为重，强化了能力培养的基本要求 各科课标（实验稿）都尝试把“具有初步的创新精神、实践能力”作为培养目标 ； 本次修订进一步丰富了能力培养的基本内涵。以数学为代表，各学科把我国基础教育注重传统的“双基”（“基础知识和基本技