教学设计具体实例解析.ppt

程序性知识与陈述性知识的区别 程序性知识与陈述性知识的区别主要有以下几个方面： 第一，陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征；程序性知识是“怎样做”的知识，以产生式来表征，。 第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。 第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。 三、探究教学 《基础教育课程改革纲要》指出：“教师要注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。” 在地理课堂教学中，教师要创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生学习的积极性，还给学生自主探究的时空，以培养学生的创新精神和实践能力。 三、探究教学 1、探究性教学模式运用技能训练的具体目标包括： ①充分了解探究性教学模式的重要作用和特征，提高运用探究性教学模式的自觉性； ②熟悉探究性教学方法类型； ③熟悉探究性教学模式运用的步骤与程序；④掌握根据教学内容设计探究性教学模式的方法与技巧； ⑤掌握运用探究性教学模式进行教学应注意的问题。 三、探究教学 2、探究性教学模式的特征 1）以学生为主体 2）面向全体学生 在尊重学生差异的基础上，针对学生的不同特点分类、分层，提高参与率。探究式课堂教学能为学生提供程度不同的探究领域。 3）注重学习过程 4）师生多向互动 教学过程不仅是一个特殊的认识过程，还是一个社会交往过程，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动 5、开放的教学环境 三、探究教学 3、探究性教学方法类型 1）激疑启发 讲课切忌平铺直叙，照本宣科，要能给学生以悬念，引起学生积极思维。 教师应该千方百计设计疑点，引诱疑问，析疑解难，使学生于不疑处有疑，唤起学生探知的兴趣。 2、回归启发 教学中的回归启发就是要力透纷纭，理线抓点，抓住“万变不离其宗”的“宗”字，使学生不会沉溺于繁杂的次要问题上。注意收敛性思维在教学中的应用 3、联想启发 联想是记忆的生理基础，联想是神经的暂时联系。简单联想中的类似联想、复杂联想中的意义联想以及关系联想在启发式教学中有着广泛的应用。 收敛性思维及发散性思维 收敛性思维：主体从已有的知识经验出发，围绕既定核心进行全方位的思考，运用比较、排除、综合、概括等方法，最终确定一个解决问题的最佳方案的思维方式。 发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。 三、探究教学 4、探究性教学模式的思维程序 1）提出问题、展示目标 该模式的起始环节，主要通过生动有趣有演示实验或简单的学生实验、讲述生动有趣的地理事实、列举生活中常见的地理现象或提出新的问题情境，激发学生的求知欲望，当学生产生疑问，有了探索问题的需要时，再让他们自学教材，他们才能专心致志地研读，才能使他们获得好的效果。 2）尝试探究，鼓励质疑 学生领会了研究目标，具备了探究的动力后，要让学生独立地进行探究尝试，时间不得少于15分钟，这是本教学模式的主要环节，也是学生发现知识的基础。 三、探究教学 4、探究性教学模式的思维程序 3）开展讨论，合作解释 学生尝试探究后，开展小组讨论，让学生交流初探所得到的结果和结论，表达自己解决问题的思维过程。这种相互交流、发表不同见解的过程，有利于学生之间相互启发，进一步加深对问题的理解，培养全体学生的语言表达能力、人际交往能力。 4）得出结论，巩固训练 教师要发挥好主导作用，即引导学生得出结论，而不是把结论告诉学生。为了牢固地掌握结论，需加强巩固训练环节 三、探究教学实例 ”冷热不均引起大气运动“P178~180 地理教学设计实例 一、教学设计的基本要求 教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的过程。 归纳起来为以下三个方面： 1、我们期望学生学习什么内容，即确定教学目标； 2、为了达到预期目标，我们打算如何进行这种学习，即制定教学策略； 3、在进行这种学习时，我们如何及时反馈信息进行教学评价。 一、教学设计的基本要求 学习需要分析 学习 内容 分析 学习者 分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 教学媒体的 选择和运用 教学设计 成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改 二、实例分析 （一）突出过程与方法 通过组织恰当的课堂活动，带动知识与技能的落实，促进学生情感、态度、价值观的发展。如《地球运动的地理