湖南特岗教师职业倦怠与应对方式方式研究(课题方案案例))讲义.docVIP

湖南特岗教师职业倦怠与应对方式方式研究 （一）问题的提出、课题界定、国内外研究现状评述、选题意义和研究价值 1.问题的提出 为了加强农村教师队伍建设，鼓励和引导高校毕业生到农村学校任教，2006 年中央开始在12个省区实施“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”。2009年扩大到22个省（市、区），湖南省开始纳入该计划。“特岗计划”的实施，对提高农村教师队伍的整体素质，促进城乡义务教育的均衡发展，促进农村教育公平发展的实现等成效显著。但实施中，特岗教师对环境不适，心理问题无人关注；工资待遇偏低；无后期跟踪管理，造成流失等，也使他们面临生存与发展空间、职业生涯规划以及自身的可持续发展等问题。这些问题已经引起了学者们的关注与研究。 2.课题界定 “特岗教师”是农村学校特设岗位教师，即参加“特岗计划”的高校毕业生。 “特岗计划”是中央自 2006 年起实施的一项保障贫困地区对农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划，即教师补给政策。 “职业倦怠”：是指个体在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。一般包括情感衰竭、去人性化和降低的个人成就感。 教师职业倦怠：指教师不能顺利应对工作压力时的一种应激反应，是教师在长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。 3.国内外研究现状述评（立论依据） （1）特岗教师的研究现状述评 从国外来看，为保障教育的公平与均衡发展，更好地引导教师向落后地区流动，许多国家都有成功的尝试。如美国的选择性教师证书计划(ATCP，即Alterative Teacher Certification Program)、“为美国而教” (TFA，即Teach for American)与“新教师计划”，韩国的中小学教师互换制度，日本的中小学教师轮岗制，加拿大的救助团制度以及法国的统一分配制度等。 从国内来看，通过“中国知网”的“中国学术期刊网络出版总库”、“中国优秀硕士学位论文全文数据库”、“中国重要报纸全文数据库”的跨库检索，以“特岗计划”检索，分别为70、6和90篇文献；以“特岗教师”为“关键词”检索，分别为19、5和0篇文献。其中，“特岗计划”政策实施的宣传与报道优秀特岗教师以及特岗教师的生活感悟较多；特岗教师政策的反思、特岗教师专业发展与心理问题的文献很少。有关心理问题的文献只有《农村“特岗教师”职业认同的调查研究》、《新聘特岗教师自我和谐状况调查研究》等9篇。 从整体来看，特岗教师的研究文献很少。从具体情况看，研究表现为“四多四少”：研究生的研究多，有影响的学者研究很少；基层和学校的个案研究多，有关全局性的整体研究少；小范围的调查研究多，有价值的理论研究少；职业认同感的现状研究多，应对（策略）的研究少。目前的研究有“三个转向”：一是从关注特岗教师政策的“刚性”落实及其成效开始转向政策的反思；从关注个体的反思感悟与先进人物的宣传报道转向特岗教师的专业发展；从关注特岗教师的工资待遇转向关注职业认同与心理需求。 （2）教师职业倦怠的研究现状 费登伯格（Freudenberger，1973）把倦怠引入临床研究领域，教师职业倦怠开始引起关注。在国外，教师职业倦怠研究主要涉及：一是教师职业倦怠表现，包括身心、工作、人际关系等方面；二是教师职业倦怠类型，如法伯（Farber B A.）认为狂热型、能力富余型、筋疲力尽型三种形式；三是教师职业倦怠产生原因。包括社会因素（对教育的高期望、价值多元化的冲击等）、组织因素（学校环境、工作量、同事关系、考试指挥棒等）与个人因素（性别、年龄、家庭状况、婚姻状况等）。 在国内，研究主要集中在教师职业倦怠现状的调查，职业倦怠产生原因的分析及缓解倦怠的策略探讨，以及职业倦怠与之相关变量之间关系研究等。在本土化研究方面，一是教师职业倦怠量表的修订与编制，如中小学教师职业枯竭量表、教师工作倦怠量表等。二是教师职业倦怠实证研究成果方面，主要集中在：对现状的调查研究、职业倦怠影响因素的分析、职业倦怠相关变量的关系研究。近几年，对导致职业倦怠变量的研究趋向于更关注工作因素而非其它类型的变量，视角转向了干预研究。 就总体而言，以“特岗教师、职业倦怠”为“关键词”检索，则只有本科学生的访谈研究《农村特岗教师的职业倦怠状况及解决办法》。其代表性和广泛性令人质疑。而正受到职业倦怠困扰的中小学教师大约占教师的20%左右，系统探讨特岗教师职业倦怠的实证研究很有必要。 4.研究的意义与价值 （1）以特岗教师为对象，为建设“特岗计划”的长效机制提供参考。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出“继续实施农村义务教育学校特设岗位计划，吸引高校毕业生到农村从教”，深入研究很有必要。 （2）以职业倦怠为内容，有利于处于早期生存关注阶段的特岗教师的发展。 第一，对其职业倦怠的结构的探讨有助于深入分析职