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邯郸学院教师课堂教学水平评价表 （精品课用） 授课教师 所在单位 职称 教授 课程名称 授课课题 授课对象 序号 评价标准 权重 指标达到度 评分 小计 指标 内涵 要求 优 良 可 1 课程总体定位 1.1内容 体现先进教育理念，关注本学科前沿发展，明确本课程在该专业学生的总体培养中的地位、作用，符合培养目标要求 8 8 7 6 15-11 1.2表述 形式规范，教学内容安排合理，知识和能力目标的表述具体、可操作、可检测，情感、态度、价值观目标的表述具体、有可能在教学活动中体现 7 7 6 5 2 教 学 内 容 2.3 逻辑性 教学内容具有系统性、理论性；概念之间、知识点之间，差异清晰，联系明确；讲述条理清楚、层次分明，论证周密、深刻。 10 10 8-9 7 30-21 2.4 应用性 对于基本知识、技能、方法的讲授，能密切联系生产、科技、社会生活的实际；并注意说明这些知识、技能、方法在解决生产、科技、社会生活现实问题中的意义和局限；同时启发学生理出解决其中某些热点问题的思路，以提高学生综合素质，培养学生分析、解决问题的能力和从事实际工作、研究工作的初步实践能力。 6 6 5 4 2.5 创新性 根据教学计划和课程教学大纲要求，对所用教材的内容或知识结构做了必要的剪裁、处理，补充了一些鲜活的材料，有新意；讲述具有辨证色彩，教学内容能够反映或联系学科发展的新思想、新概念、新成果，有着个人的某些见解，有助于培养学生创新精神和创新思维能力。 4 4 3 3 2.6 正确性 基础理论、基本知识、基本概念讲述清楚、准确；引证、举例得当；教学内容无误。 8 8 7 6 2.7 思想性 教学内容有机渗透科学精神、辩证思想、现实性和教育性，教书育人；根据教学内容或课堂情境，灵活、自然地引导学生积极向上，使其树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观。 2 2 1 1 3 教 学 方 法 3.8 适应性 根据课型特点和教学内容，灵活选择相应教学方法、教学技术和教具；并注意因材施教，能根据学生学习状态，适时、有效地调整教学的内容和方法；同时善于灵巧、有效地利用各种适宜的教学媒体，把现代化教学技术跟传统教学手段有机地结合起来。 8 8 7 6 16-10 3.9 启发性 教学内容的组织，照顾到本课程及相近相关课程知识的迁移；课堂提问等的设计，具有知识性、教育性、承上启下的作用和适当难度，能给予学生思考、联想、创新的启迪，培养学生的思维能力。 3 3 2 1 3.10 互动性 教学组织生动活泼，具有吸引力，能激起学生学习兴趣和主动参与、积极探究的学习精神；随时关注学生学习情绪，能吸引和巩固学生注意力；注意讲练结合，精讲多练，双边活动灵活、有效，课堂气氛活跃；注意学法指导，培养学生治学、研究能力。 5 5 4 3 4 教 学 效 率 4.11 有效性 对课程内容熟悉，运用自如，讲授流畅；教学环节过渡、教学形式转换灵活、自然；教学时间得到充分利用，无效教学行为趋近于零；教学任务圆满完成，学生对教师所授知识的吸收率普遍较高。 9 9 8 7 17-11 4.12 信息量 教师知识面广，讲述内容丰富、充实，旁征博引，有足够的教学密度，信息量大；教学信息的难易程度跟教学目的要求和多数学生实际相符。 5 5 4 3 4.13 计划性 严格按照课程教学大纲“了解”“理解”“掌握”等要求组织教学；讲述思路清晰；教学安排合理，突出了重点，突破了难点，解决了疑点。 3 3 2 1 5 教师 基本 素养 语言 对问题的阐述准确、简练、生动，深入浅出，有吸引力；讲课声音洪亮，语速适中，语调有变化，富于激情，有感染力；使用普通话，标准、流利。 10 10 8-9 7 18-11 演示 演示操作熟练、规范；板书、图示设计合理；字迹工整、规范。 5 5 4 3 状态 服饰大方，举止得体，讲课有热情，待人亲切，精神饱满，教学专注。 3 3 2 1 6 教学 特色 8 在课堂教学中，在某一方面具有创造性，特长、特点鲜明。 4 4 3 2 4-2 总体评价 总分 100-60 邯郸学院教师课堂教学水平评价表 （重点建设课用） 授课教师 所在单位 职称 副教授 课程名称 授课课题 授课对象 序号 评价标准 权重 指标达到度 评分 小计 指标 内涵 要求 优 良 可 1 课程总体定位 1.1内容 体现先进教育理念，关注本学科前沿发展，明确本课程在该专业学生的总体培养中的地位、作用，符合培养目标要求 7 7 6 5 13-9 1.2表述 形式规范，教学内容安排