导学案使用与二次备课赣州2014.3详解.ppt

全国教师培训基地 练习： 参照各地课改学校的做法，完成下列工作： 1.写出本校的课堂评价标准（表1）、（表2） 2.写出本校导学案使用与二次备课的检查方法及评价标准 3.写好本学科课堂示范标准 4.根据老师所讲内容，以备课组为单位每位教师修订一个课时的《导学案》，写出导学设计并派代表展示。 * 49 Situation Analysis/Understanding Uncertainty See Reference # 1,2 STRUCTURE OF THIS CHAPTER This chapter describes two key stages in developing a situation analysis: Set the baseline (p. 50) - determine a client’s core capabilities and how it is positioned vis à vis its competitors and customers. Develop perspectives on the future (p. 75) Understand external forces (p. 76) - critical external forces shaping the future of the industry Assess uncertainty (p. 92) – key uncertainties, and which ones can be mitigated and which ones must be managed Examine industry structure (p. 117) – the structure and basis of conduct Define basis of competitive advantage (p. 127)– the current and likely future sources of competitive advantage * * * “标” 根据学习目标，确定本课时的终点。那么，学习的起点在哪里？学习的起点是学生的学习情况即认知水平，简称“学情”。 从学情到达标，即从起点到终点，连接起来就是一根线，中间设立“站点”，再配上时间，即是构建“路线图”。“路线图是《导学案》的精髓所在。 “标”的第二层含义是标记导学案中的重点环节、重点问题、主要知识点以及有比较性、典型性、易错性的内容，以便在教学进程中引起注意。 起点 学习目标 自主学习 探究展示 精讲拓展 达标测评 终点 哪些自学 哪些对学 哪些群学 课堂教学路线图 “删” 1、不在路线图上的内容； 2、全部不会做的； 3、重复的； 4、与学习目标不相关的。 “改” 调整导学案中某些内容和问题的顺序，根据实际需要修改不适合的内容和问题。 “增” 增加自己认为必要的教学内容、教学流程，对导学案中过简的环节补充具体说明。 三、如何用导学案 “三步六段”导学模式具体操作 操作模式与模式化操作 学案导学运用常见误区 误区之一：操作模式僵化，缺乏灵活创新 误区之二：讨论、展示形式化，追求表面热闹 误区之三：重导学案使用，轻教材的使用 误区之四：将教师“一言堂”变为学生“一言堂” 误区之五：重学生的“学”，轻教师的“导” 误区之六：课堂教学与导学案两张皮 误区之七：重课前预设，轻课堂生成 误区之八：将所有内容讨论展示，学习没有层次 误区之九：自学完全放在课下，加重学生负担 误区之十：重学生展示，轻教学任务完成 教学有法， 教无定法， 贵在得法。 教学有模， 模无定模， 无模之模， 乃为至模。 初期观帖， 认真临帖， 成功破帖。 一校一品， 模式多样。 因地制宜， 百花齐放。 学校三级建模 一科多磨 校级建模 个人建模 一校一模 是指，每个学校都应该通过多年的改革实验逐步形成适合本校的教学模式。 一科多模 是指，各门学科都要根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。 一模多法 是指，在学校基本教学模式和学科教学模式的基础上，每个教师可以根据具体的教学对象和教学内容，形成自己的教学设计和教学风格 学科建模 新授课流程图 ⑴下发预习学案。⑵明确预习任务。 ⑴导入新课，检查预习和复习。⑵明确目标，安排自学。 课前延伸 自主学习 ⑴小组内合作交流。⑵班内合作探究。 合作探