浅谈数学课创造性思维的培养分析.docVIP

浅谈数学课创造性思维的培养 茂名市官山学校 陈伟庆 摘要：培养学生的创造性思维是时代发展的需要，我们教师必须肩负起这个责任，在课堂教学中，教师要创设和谐的教学环境，培养学生的问题意识，从学生的好奇心出发，多角度地培养学生的发散思维、联想、猜想的能力，并通过学生的主动探索和合作交流等途径，培养学生的创造性思维。 关键词：创造性思维 问题意识 好奇心 发散性思维 联想 猜想 想象力 主动探索 合作交流 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力；技术创新是推动科技进步和经济发展的源泉和动力；科学创造是构建人类智慧宝库的基石。可见，创新是时代的主旋律，培养创新型人才，对于国家建设和社会的进步，都有着极其重要的意义。 创新的实质和核心就是创造性思维。创造性思维就是指在前人已取得的成果的基础上又有创新的思维过程，而创造性思维的能力表现为学生能够创造性地发现和解决问题，表现出自己的独创性的见解，体现思维的灵活性和多样性。它是一种复杂的高级的心智活动，但决不是神秘莫测，高不可攀，仅属少数天才人物的专利。人民教育家陶行知先生说：“人人是创造之人，天天是创造之时，处处是创造之地。”可见，创新的能力是人类普遍具有的素质，除少数生来痴呆、弱智或神经有障碍者之外，绝大多数的人都具有创新的禀赋，都可以通过学习，训练得到开发和强化。我们教师应该树立创造性思维可培养的观点，有意识地进行研究，在课堂教学中充分发挥自己的创造才能，有目的地进行创造性思维的培养。 下面我谈谈在课堂教学中，如何培养学生的创造性思维？ 一、创设和谐的教学环境和问题情景，培养学生的问题意识，这是培养学生创造性思维之始 问是思维的起点。我国著名的教育家陶行知说过：“发明千千万万，起点是一问。”教学实践证明：民主型的教学是提高学生学情的重要因素。课堂中和谐的人际关系、积极向上的学习气氛会使学生的注意力集中，思维活跃，联想丰富。学生会大胆质疑，大胆假设，大胆猜想，不唯书、不唯师多角度地提出问题。我们教师还可以根据教学目标发掘一些有思考价值的内容转化为问题情景，让学生提出问题，培养学生的问题意识，开启学生走进创造性思维培养之门。 例1、在我们学习三角形的内角和定理后，我们可通过投影出示一系列的直角三角形、钝角三角形、四边形、五边形等图形，让学生自己提出问题，就会有很多同学提出很多问题，如： （1）直角三角形、钝角三角形的内角和是180°吗？ （2）四边形的内角和是多少度呢？ （3）五边形的内角和是多少度呢？ （4）内角和是180°的多边形是否一定是三角形呢？ （5）四边形的内角和与三角形的内角和的关系是怎么样呢？ （6）五边形的内角和与四边形、三角形的内角和之间的关系是怎样的呢？……。 通过让学生多角度地提问题，就能不断地培养学生的问题意识，激发学生的创造性思维的萌芽。 二、通过情景材料，激发学生的好奇心，这是培养学生创造性思维的动力和源泉 许多科学家、发明家取得伟大成就的原因就是具有浓厚的兴趣和强烈的好奇心。比如，爱因斯坦说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。”我们教师应根据教学内容发掘材料，设计一些情景材料、动手操作的材料或开放性问题的材料来吸引学生的兴趣，激发学生的好奇心，使他们带着好奇心和兴趣走进数学知识的海洋而不知苦与累，才有耐心找到他们所需要的知识，发展自己的能力。比如，我们学习三角形的基本概念时，我们可以通过投影出示支撑照相机用的三脚架、埃及的三角形金字塔等有关三角形的图片，激发学生的求知欲，为创造性思维的培养播下力量的源泉。 三、抓好双基的教学，为培养学生的创造性思维打下坚实的知识基础 学生的创造性思维能力表现为创造性地发现和解决问题，表现出自己的独创性的见解，体现思维的灵活性和多样性。所以我们培养学生的创造性思维，就必须建立在扎实的基础知识之上，把基础知识学深透，沟通知识的联系，形成网络，使之熟练转化为技能、技巧，达到运用自如。正所谓“熟能生巧，巧中生奇”。就是说，在扎实的基础上求“活”、求“变”、求“新”，为学生创造性地运用知识解决问题提供基本保证。如果忽视了基础，培养学生的创造性思维就成了一句空话。 例2、我们学习“一元二次方程”的概念时，我就引导学生回忆“一元一次方程”和“二元一次方程”的概念，并引导学生对这两个概念从以下三个方面分析：（1）未知数的个数与方程的元的关系；（2）未知项的最高次数与方程的次数的关系；（3）等号两边的代数式与方程的形式的关系进行探讨。然后由师生共同归纳出：一个方程的定义是根据方程的元与未知数的个数相等，方程的次数与未知项的最高次数相等以及方程两边的代数式的形式决定的。再让学生自己尝试给出一元二次方程的概念：一