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2、教育地地研究方法历史发展.ppt
第二章 教育研究方法的历史发展 教育研究方法及方法论经历了一个孕 育、发展和成熟的过程,它始终伴随着人类 教育的发展全过程。 一、教育研究方法发展的历史阶段及其基本 特征 二、影响教育研究及其方法发展的基本因素 第一节 教育研究方法发展的历史阶段及其基本特征 一、直觉观察时期(16世纪前) (一)古代中国:孔丘、墨翟、孟轲、董仲舒、王充、韩愈、朱熹、王夫之,其研究特点如下: 1、考察问题的立足点,即研究的起点,是从当时社会发展的要求 和统治阶级的根本利益出发,在教育内容和教育方法上则是以伦理 道德为主。 2、采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行 研究并形成理论。 3、辩证法的初步运用以及朴素的辩证观。 4、各种学派基于不同的哲学观、自然观、社会观和教育观,形成 了不同的教育研究方法思想观点。 (二)古代西欧:主张神性,以主智为宗旨。 亚里士多德的“归纳-演绎”法。 归纳 观察 解释性原理 演绎 二、分析为主的方法论时期(17世纪至19世纪末、20世纪初) (一)代表人物 1、培根提出了经验论的归纳法,后为洛克、夸美纽斯发展。 2、笛卡尔提出理性的演绎法。 3、康德站在唯理论的立场上,企图使经验论与唯理论结合,把 世界统一在思维的基础上。提出了他的由感性、知性、理性三个层 次组成的认识发展过程理论。赫尔巴特提出教学形式阶段论。 (二)基本特点 1、从经验的描述上升到理论的概括,把教育作为一个发展过程 来研究。不仅描述现象的特点,而且着重揭露现象间的联系和发展 历程。卢梭、福禄培尔强调个性研究,赫尔巴特强调社会研究。 2、教育研究方法理论在很大程度上是同认识论揉和在一起的, 并初步形成了以不同哲学理论指导的两种不同的研究方式和研究风 格,即归纳法和演绎法。以分析为主 3、心理学思想开始成为教育科学研究方法论的理论基础。 费斯泰洛齐、赫尔巴特 4、反对权威专断,主张教育要适应自然,并从自然科学中移植 “实验方法”。费斯泰洛齐1774年创办“新庄孤儿院”,梅伊曼创立 “实验教育学” 三、形成独立学科时期(20世纪以后) (一)代表人物 西欧的“新教育”运动和杜威的教育理论,出现“传统派”和“进步派”之争 (二)基本特点 1、构成教育研究方法体系的大部分方法是从其他学科移植而来 的。如社会科学研究方面的调查法、文献法、历史研究法;自然科 学研究的归纳法、实验法、比较法、统计法;心理学的研究方法。 2、教育研究方法理论中的两个基本派别—“进步派”与“传统 派”、实证的与思辨的、实用的与理论的进一步分道扬镳,各自的 发展研究为方法论的发展开拓了新领域。如社会中心和儿童中心。 3、受西方非理性主义、唯科学主义思潮及实用主义教育哲学的 影响,在研究方法的探讨中,明显地表现出实用主义倾向。这一时 期方法论的一般程序是:“经验-理论-检验-扩充材料-新理论”,轻理 性的局限性。 4、在教育研究方法形成独立学科的同时,教育科学领域内分 科的学科研究方法也同时取得显著进展。比较教育学“借鉴-改善”。 5、教育研究方法的发展还受到两个方面因素的直接影响:一是 马克思主义辩证唯物论的产生和广泛传播,提供了普遍有效的科学 方法论指导;二是心理学及心理学研究方法的发展,进一步丰富了 教育研究方法的体系。 四、现代教育与现代教育研究方法论的变革(20世纪50年代以后) 现代科学发展的时代特点对方法论产生的深刻影响主要表 现在以下几个方面: 1、科学对自然和社会的研究越来越广泛、深入,使科学 研究中直观性的程度减少,抽象化的程度提高,产生了逻 辑思维方法高度发展的必要性。 2、不同学科的相互渗透。综合思维方式的发展。 3、现代科学发现了一系列原有科学理论体系不能解释和 说明的新事实,促使逻辑方法的发展。 4、科学研究课题的复杂性、综合性在日益加强,随之而 来的科学研究手段日益复杂、精密,科学研究日益成为集 体的、综合的事业。相互配合 第二节 影响教育研究及其方法发展的基本因素 一、哲学认识论 认识论基础决定方法论特点。要使方法论科学化,必须以马克思主义的唯 物辩证主义和历史唯物主义为指导
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