中学体育与健康课摘要.docVIP

中学体育与健康课 培养学生创新能力的教学模式 曾庆良（深圳市滨河中学体育科组） 内容提要： 本文从体育学科的鲜明特性出发，说明体育与健康课培养学生创新素质的可行性。在教学中，统一规划初高中的体育教学体系，采用“3(2(1”的教学模式，提出体育与健康课堂教学培养学生创新能力的方法，揭示培养学生创新素质的教学途径，和发展学生创新素质的教与学的方法特征，收到良好的教学实践效果。 关键词：创新能力 体育学科 中学体育与健康课 创新是一个民族进步的灵魂，体育的创新是十分丰富和生动的，改变动作的形式、路线、时间、程序、数量和组合等，都具有创新的意义。现代教学论的精髓是“以教师为主导，学生为主体”，体育教学要重视教师的“教法”和学生的“学法”的结合，强调学生兴趣培养和自觉参与体育活动和意识培养，使体育运动贯穿终身。学生的创新能力包括创新意识、创造性思维和创造力。培养学生的创新能力是一个渐进的过程，体育教师如何根据不同的教学对象、不同的教学内容，采用不同的教学方法，充分利用体育与健康课自身的鲜明特性，促进学生的创新能力提高。 体育学科的鲜明特性 创新是指根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开动能动思维活动，产生出某种新颖、独 特，有社会或个人价值的产品的智力品质。创造学认为，创新需要一个宽松的环境，需要内心的充分自由，良好的环境能够提高人的创造力，过多的限制与束缚，很难发挥个体创新潜力。体育学科为学生提供了独特的、开阔的学习活动环境，和充分的观察、思维、操作、实践的表现机会，对于促进学生创新能力的开发提高，具有其他学科无法比拟的优势。 体育学科具有极其鲜明、突出的特点，主要表现在以下几方面： 实践性：指的是“寓教于动”，需要通过身体进行实践活动。 整体性：指的是课内外的有机结合。 社会性：体育与健康课程本身具有显著的社会性。 差异性：是指个人身体条件、性别、地域、气候、场地设施条件、学校体育传统等。 复合性：体育与健康课程融知识、技能、身体、精神及各种能力的培养教育为一体，开发智力也是体育教育的重要任务。 非阶梯性：体育与健康课程内容、手段的非阶梯式排列。 交叉性：体育学科包含自然科学、社会科学类，随着现代科学的发展和各门学科的相互渗透，体育学科成为多学科汇集的交叉点。 因此，我们借助体育学科的自身优势，在传授知识与技能中，充分发挥体育的育体、促智、审美、 益心等多功能的教育性，使学生的创新能力得到培养和提高。 培养学生创新能力的教学模式 体育教学模式是体现某种教学思想和教学程序,它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系。主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。在教学中，结合体育学科的特点，统一规划初高中的体育教学体系，采用“3(2(1”的教学模式，见图1。教学组织形式是将初高中的体育教学分为三段，即初中三年采用“三基型”体育教学模式，高中二年采用“层次型”的体育教学模式，高三年级采用“一体化”的体育教学模式。 1．“三基型”体育教学模式的特征是：在教学指导思想方面，注重传授体育基础知识、基本技术和基本技能，增强学生体质，教学组织形式以原教学班为主，合理配置教学要素： 确立教学的点：确立教学的重点与难点； 调控教学的量：调控课的信息量与运动量； 把握教学的度：把握好教学内容的容量、教学要求的难易、教学进度的快慢； 遵循教学的序：一是学生的认识程序；二是课的教学结构程序； 优选教学的法：包含教法与学法二个方面，以“讲”为“引”，开拓思路；讲在点子上，善于归纳总结；以“示范”为“导”，促进领悟；练习有度，讲究实效； 调节教学的情：调节好情境、情绪和情感； 充分利用教学的时：合理分配，充分利用有限的教学时间。 这种教学模式的优越性在于：注重发挥教师的主导作用，综合运用各种教学方法，使学生能够较为扎实 地掌握体育基本知识、技术和技能，对促进教学规范化，培养学生的意志品质和集体主义精神，培养学 生的创新能力起到积极的作用。 2．“层次型”的体育教学模式的特征是：从教学对象的实际出发，在总的教学体系下，建立多种教学组织形式。在教学指导思想方面注重调动学生的学习积极性，培养学生体育能力，注重学生个体差异，面向全体，兼顾两头，在教学的各个环节，体现出分层教学、分类指导，真正满足不同层次学生的需要。从而调动学生的学习积极性，激发学生的学习热情，形成生动活泼、主动学习的教学局面。教学组织形式是: 首先按学生身体素质的综合评分，划分教学层次班；其次熟悉和掌握课程标准，把握教学总体目标；全面地了解自己的学生；合理地划分教学层次。在划分教学层次时要注意调动学生的积极性，对各层次学生一视同仁。注意灵活性，不要将任何一个学生长期置于低层次学习。注意各层次的连续性，鼓励每个学生努力进入高一层次学习，正确地制订不同层次的教学目标，采用不同的教学方法，与各