新课标下多样化小学英语课堂教学.docVIP

新课标下多样化的小学英语课堂教学 课堂教学是一门艺术，也是小学生学习英语的基本形式。新《英语课程标准》提出了全新的教育理念，它是指导我们实施英语课程教学的准则。它倡导教师在实施课堂教学的过程中采用多种教学途径，从而活化课堂气氛。多样化的小学英语课堂教学，是激发学生学习兴趣，培养学生实际运用语言的能力的有效途径。 一、情景化教学：优化情境、调动情感、激发情趣： 情境教学就是教师根据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的情景或氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪氛围可以感受，让学生先感受、后表达。情景教学，针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证，使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。 1．用英语组织课堂教学，创设生活情境，在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言会收到意想不到到的效果，教师可以利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此突破语言关。学生在真实的情境中更容易进入角色，将真实生活情景引进课堂，缩短课堂教学与实际生活的距离，给学生提供语言交际的好机会。比如在学习小学英语5A Where is my English book? 一课时，在上课时创设一个找书的情景，要上课了，我很着急问学生“Where is my English book?” 于是，学生会积极的去动脑思考，帮助我来找书，这样便引出所学句子“Is it in your desk? ”师回答“ No, it isn’t in my desk..”接着学生还会继续说“Is it in your bag?, Is it in your office?........, 这样学生很容易就掌握了这个句型及它的肯定与否定回答。通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语，为学生创设英语语言环境奠定了基础，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引过来，使他们对英语课产生浓厚的兴趣。 2．在ask and answer, work in pairs中调动学生情感，在make a dialogue中创新发挥，发展是教学的出发点，也是教学的归宿。它要求学生在原有的基础上有所进步，都有实践和成功的喜悦。教师可以在教学中采取小组合作的方法，让学生在合作中动脑、动手、动口，从而达到同学间彼此沟通，取长补短。如在操练Whos …? How old is …? 句型时，先让学生每人画一幅家庭成员的画，然后几个一组相互看图询问。学生你一言，我一语，互问互答，互相学习，用英语表达自己的情感。在练习I can ….句型中，可以在小组内展开竞赛，比一比谁会的多。学生就会争抢地说：I can dance. I can sing. I can swim.… 通过小组学习，给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣，并且使学生拓展了思维，提高了创新能力。 3．采用直观手段抓住学生思维，激发学习的情趣，在课堂上可以运用实物、图片、直观教具、动作、表情、表演等非语言手段帮助学生理解所使用的英语语言。在英语教学中，通过不断的英语提示帮助学生理解比较抽象的句子。在教了window (s)这个单词后，我指着教室中的一组柜子的门，脱口而出：How many windows are there in our class room？”学生们都睁大了眼睛，好奇地看着我，似乎没听懂,我趁机将这个问句大声地重复了一遍，，指着教室的窗子，用疑问的语气提示：“One window？Two windows？Three windows？…”聪明的学生一下子明白过来，便立刻用手指去数。我又趁此机会将这个问句大声地重复了一遍，学生立刻举手并兴致盎然地回答：“Twenty windows”。这样，有利于提高学生的学习兴趣，培养学生的实践能力、观察能力、发现能力、创新能力和自学能力，使小学生向着形成逻辑思维和创造性思维方向发展。 二、夸张化教学：遵循规律，把握特征,提高效果 夸张化教学是指教师在教学中采用了类似小品、相声的手法，利用语言、非语言（肢体、表情等）的表现功能，或借助其它媒体创设生动的情景，会极大地调动学生学习的兴趣和积极性，并能明显地提高英语学习效果。 1、心理学家认为：某些刺激偏离它们的周围环境或偏离人的预期效果，会使人