第二部分 学生心理.ppt

* A在传统的智力测验中取得了高分，而且擅长思考； B的考试成绩并不太出色，但他具有洞察力和独辟蹊径的思考方式； C在智力测验中得分较低，但他阅历丰富、经验老道，而且学会了在现实中应用知识。 * 教学策略分轨制的应用 原理： 目的： 现状： * 指导： 采用其它测量方式了解学生对特定科目知识掌握及潜力，不应采用团体智力测验的分数。 避免给团体贴上高中低及诸如此类的标签。 能力分组不能超过两个或三个。 学生在各能力组中的位置应被视为可重新考察和可改变的。 特别考虑对低学业学生分轨的其它可行方式。 * 认知风格 场依存－场独立型 冲动型－沉思型 整体性－序列性 表层型－深层型 * 用本次课的观点分析 为什么有些学生似乎希望坐着听课，有点学生则喜欢积极参与？ * …… 华盛顿说：“乔属于分析型，他喜欢听教师滔滔不绝地讲，相比之下，玛丽属于实践型，她热衷于自己参与，似乎无法忍受我告诉她怎么做。” “不，我不这样认为，”克布森女士说，“我觉得乔有很强的言语智力，这说明他能理解你讲授的内容，并且他有很强的写作能力。玛丽喜欢动手参与，她的空间智力和身体运动智力强。” 华盛顿回答：“不，不，不。学习方式能够更好的解释他们的差异。” 彼得森夫人说：“你们看，我在考虑教育方法时，从未考虑过人格的问题，难怪玛丽上我的课时表现不理想，她太冲动了，不适应我对讲课内容的安排。” 贾克布夫人感到很沮丧：你的意思是，我们现在必须让课堂适应学生人格吗？这太恐怖了！” 亚当先生：“这太恐怖了，以前，我们只需要考虑智商，现在还必须考虑这么多，我们班有25个孩子，怎么才能适应所有差异呢？我们应当做什么？准备25份不同的教案吗？” * * * 思考: 皮亚杰把“我们应该怎样发展？”这个问题称为“美国人的问题”，指的是什么？针对这种现象，皮亚杰主义的观点是什么？ * 前苏联心理学家 被誉为“心理学中的莫扎特” 1896—1934 社会文化理论创始人 《思维和语言》（1934） 1917 毕业于莫斯科大学 文学专业 1924 返回莫斯科 1925 学位论文《艺术心理学》 （The Psychology of Art) 二、维果斯基的社会文化历史论 * Enterprise： 建立一个将符号学、神经语言学、心理学和心理语言学统一起来的稳定的理论框架，目的是研究与解释人类心理的功能与发展. * 理论框架 1 活动理论 the roots of Activity Theory） 2 调节论（mediation） 3 调控与最近发展区理论 （regulation and the zone of Proximal Development) 4 内在话语和个人话语（inner speech and private speech) * 维果斯基的发展观 （一）文化历史发展理论 人的高级心理机能是社会的产物，受社会规律的制约。社会文化对人的发展起重要作用，社会交互作用对心理发展起重要作用。 高级心理机能 低级心理机能 工具 世界 认知结构 /意识系统 * （二）心理发展观 低级心理机能 高级心理机能 随意机能 抽象概括技能 心理结构的形成 心理活动个性化 环 境 和 教 育 内化 * 知识是在儿童“最近发展区”内的共同建构： （1）心理发展是物质生产过程中人际交往和社会文化历史发展的结果。 （2）从个体发展来看，儿童在与成人交往的过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而在低级心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能。 （3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果。 一个4岁的儿童正在把一些贝壳进行分类，分成大的和小的。教师问他：“你在干什么？”儿童回答说：“贝壳”。教师指着一堆大贝壳：“对的。这些都是贝壳。但是这一堆是——”“ 白色的？”“对，他们中间的一些是白色的，那么这一堆是什么呢？”说着，教师用手比划着，把那堆大的贝壳圈了起来，使它们能被看得更清楚些，并拿起了一个大的贝壳和一个小的贝壳，指着那堆大的说：“你打算把哪个放到这里呢？”“喔，那些是大的”。孩子终于把大的贝壳归到正确的那一堆去了。 * 在实际课堂教学情景中，不同的学生虽然“现有”能力相当，但在一些“超前”类问题上则表现出较大差异:一些儿童在引导性问题、例子及演示等的帮助下，可较容易地解决超出其认知发展的（真实）水平的问题；而另一类则不能。此外，教师通常会发现，与自己独立完成某些任务的学习形式相比，学生在与教师或小组同伴一起学习时可能会表现更好。为什么？ 思 考： * （三）教育和发展的关系——最近发展区（ZPD） 最近发展区（the zone of proximal development）