赵川镇初级中学语文课题报告1要点S.docVIP

语文课培养学生语言表达能力的策略研究 课题结题报告 赵川镇初中语文教研组 执笔人 索晓燕 “语文课培养学生语言表达能力策略研究”课题的实验已基本进入到结题阶段。该课题的提出和研究思路主要针对中学语文教学形势不容乐观，成绩一直处于中等水平的现状，也顺应时代发展对人才的需要这样的趋势，试图以丰富学生语言实践活动，提高学生的语言表达能力为突破口，寻找更好的方法和途径，以新课改理念为指导，着眼于开发校本教育资源和地域教育资源，形成具有本校特色和地方特色的校本课程，改变教学现状，彰显语文教学特色，教育出能适应社会发展的人才。基于以上考虑和出发点，我们进行这一课题实验研究已经一年多的时间了，让学生明白了“生活处处皆语文”的道理，为语文教学注入了浓厚的生活气息，有效地进行语言表达的实践活动，既做到了语言教学的生活化，又拓展了语言教学的多重功能。极大地拓展了语文教学的活动空间，为学生流利的语言表达能力的提升创设了更多的机会。本课题得到了学校的大力支持和研究指导。 一、课题研究的背景 《语文课程标准》明确指出：“使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时代发展的要求。 中学语文教学的任务是通过对学生听、说、读、写的训练，使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，并初步具有运用语言进行交际的能力。其中，语文表达能力是我们进行基本训练的重要内容之一。语文学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的。为了从根本上改变语文教学现状，全面提高语文教学质量，我们认为在中学阶段实施语言表达的实践活动能成为关键的突破口，这将对教师和学生都是一个巨大的促进。问题是，现在中学语文教学最大的弊病就是学生缺少语言表达的技能技巧。为了改善学生的交际能力，我们提出了“语文课培养学生语言表达能力的策略研究”的课题。 “语文课培养学生语言表达能力的策略研究”课题实验，主要针对中学语文教学中长期困扰制约学生语言表达水平发展的薄弱现状，试图以丰富学生语言表达的实践活动，提高口语交际水平为突破口，寻找到一条打破语言表达瓶颈的途径，彰显本校语文教学特色。 在现代社会中，人际交往越来越频繁，人际交流越来越广泛，口头语言表达愈来愈体现出它的重要性，可是，在农村一些中学中，学校往往只重视青少年学生知识的学习和语言文本表达能力的培养而忽视了学生口头语言表达能力的培养，以致农村学生在以后的学习、工作、生活中往往会因为口头语言表达能力差而加重了自卑感，影响了个人能力的充分发挥。不难看出，人际交往、信息传播、情感的表达，绝大多数都是通过语言表达进行的。我国思想家荀子说过“口能言之，身能行之，国宝也”；著名文艺评论家刘勰表达得更透彻“一人之辩胜于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”；春秋时代的晏子正是靠雄辩的口才为齐国赢得国威；孙中山先生的演说擂起了反帝反封建的战鼓；毛泽东的演说敲响了蒋家王朝的丧钟。当代西方，人们甚至把口才、美元、电脑称之为世界三大战略武器。不管古今中外的人们如何评价口才，口语交际的作用是日益重要，作为教师培养学生的语言表达能力势在必行。 传统的教学模式，它过分强调接受与掌握，冷落发现与探究，使学生学习成了纯粹地被动地接受、记忆的过程，这种学习方式束缚了人的思维和智力，抹杀了人的学习主动性。成了教师的一言堂，根本没有学生展示自我、提高能力的机会。这与新形势下人才发展的需要是背道而驰的。 基于以上考虑，为了培养学生良好的说话习惯，促使他们的思维、观察、想象、记忆等能力的全面发展，适应现代社会的需要。我觉得应该在语文教学中培养学生语言表达的能力。 二、实施本课题研究的理论依据 （1）研究的目的在于激发学生学习的主动性，培养学生的语言表达能力，能使学生在课堂中通过观察、分析、理解、表达来提高学生的表达能力，为学生今后的学习和生活奠定良好的基础，从而实现“教”是为了“不教”，把“授人以鱼”改成“授人以渔”这一目的。 （2）言语是人们交流思想时的话语，由此可以认为言语能力就是交际能力。言语能力能够把语言知识和言语知识灵活又得体应用于语言交际。言语能力以语言能力为基础。但语言能力并不能“自然”地转化为言语能力。要具有言语能力还必须具有言语知识或交际规约和语言国情知识，必须接触大量的语篇形式的教材，必须进行反复言语训练。语言能力通过课文教学得到提高，言语能力通过课文教学得以发展。 （3）“说”是一个复杂的心理活动，这个过程是将自己内化的语言材料进行编码，即借助于词语按一定的句式，连贯地转换外部有声语言。“说”得有说的动机。即有强烈的自我表达的心理倾向，不羞口，不胆怯。心理学家古朗说：“胆小内向的人被要求在公共场合说话，不仅仅是心理上受威胁，精神与身体的整个系统都