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基于教室环境为载体的建构主义地理教学研究 以《认识国旗,走向世界》一课为例 华师大松江实验中学 沈爱花 建构主义学习理论提出，知识是不能被传递的，只能由学生自己来建构，而且这种建构是以学生已有的经验为基础的。在建构主义的课堂中，教师的职责不再是简单的向学生直接传授知识。从某种程度上来说，这给教师提出了不小的挑战，因为教师不再是产生或租住教学成果的信息来源，而是要扮演多个不同的角色，教师所承担的责任越来愈大而且愈复杂。 在建构主义理论的指导下，教师是学习的促进者而非知识的传授者。知识传授者的工作清晰明确，决定向学生传授什么知识，就以这些内容与学生进行交流，继而确定儿童掌握了哪些知识。然而作为学生知识结构的促进者则必须明白这样一个事实，即学习过程中的许多内容都可以作为儿童学习的来源，且这些内容不可能仅受教师的控制。不同学生的学习内容是各不相同的，例如每个学生由于早期经验，现有兴趣，以及在学习过程中的参与度不同。而且通过学生的活动过程中的自我调整，他们可能会改变活动内容，可能会添加新的想法，并有可能使活动向教师未曾预料的方向发展。 虽然某种程度上说，教师在向学习促进者的转型过程中削弱了对学生学习的控制，但是我们仍然对学生的