第二讲 教育地地研究历史及分类.ppt

第二讲 教育研究方法的历史及分类 一、教育研究方法的历史、现状和发展 （一）西方教育研究方法的历史演进 （二） 中国教育研究方法的历史演进 （一）西方教育研究方法的历史演进 1. 1900年以前的教育研究方法 2. 20世纪上半叶的教育研究方法 3. 20世纪下半叶以来的教育研究方法 1. 教育研究方法的萌芽期（古希腊-16世纪前） 也称“直觉观察时期” 苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等，主要依靠自己的感觉器官和头脑，对教育存在合理性等问题进行思考。 昆体良等对以如何培养雄辩家为核心的有关教育的系统探讨。 昆体良像《雄辩术原理》插页 2. 教育研究方法的形成期（16世纪～19世纪末20世纪初） 也称“分析为主的方法论时期” 夸美纽斯的《大教学论》以经验论作为研究教育现象的方法论基础，应用自然类比法研究教育。 赫尔巴特从实践哲学和心理学出发，导出其教育目的论和教育方法论，构造了较完整的教育学理论体系。 2. 20世纪上半叶的教育研究方法（自主阅读） 教育研究实证化趋势形成 教育研究方法表现出实用主义倾向； 教育研究方法受到马克思辩证唯物论的影响； 4. 教育研究方法成为一门独立学科。 （二） 中国教育研究方法的历史演进 20世纪上半叶中国的教育研究方法 20世纪下半叶中国的教育研究方法 二、教育研究方法的分类、选择和运用 基础研究与应用研究 定量研究与定性研究