大学英语学生学习自我效能感与焦虑的相关性的研究.pdfVIP

大学英语学生学习自我效能感与焦虑的 相关性研究 研究生：朱猷庆 年级：2011 学科专业：课程与教学论 指导教师：沈斌副教授 研究方向：英语教学论． 摘要 自我效能感和学习焦虑作为情感因素当中的两个重要因素虽然分别被大量 研究，但是综合几十年的研究发现成果发现，中外研究者对两个因素之间的相 关性的研究成果并不多。其中Bandura的三元交互决定论(temaryreciprocal filter determinism)和Krashen的情感过滤假说(affectivehypothesis)都涉及到 了情感对人的学习行为的影响。本研究以上述两者的研究成果作为理论基础， 对非英语专业的学生的自我效能感和焦虑现状进行调查，并对这两种情感因素 做了相关分析，根据分析结果提出了提高学生自我效能感和减小焦虑的建议， 希冀为今后的大学英语教学提供一些可操作性的帮助。 本研究以调查问卷为手段，调查对象为广西师范大学漓江学院151名非英 语专业本科生。该研究采用的英语学习自我效能感量表(EPSES)是采用由张淑 量表的基础上进行修改而研制的。 本研究的三个主要问题是： (1)非英语专业本科生英语学习自我效能感与 焦虑的总体情况如何?(2)非英语专业本科生英语学习自我效能感和英语学习焦 虑是否存在相关性?如果存在相关性，如何相关?(3)高中低分三组学生英语学 习自我效能感与焦虑的相关性与总体的相关性是否一致? 本研究的研究结果是： (1)广西师范大学漓江学院非英语专业学生英语学 习自我效能感处于中等水平：学生的英语学习焦虑处于较高的状态，其中考试 焦虑和交流焦虑最为明显，害怕负评价和课堂焦虑次之： (2)英语学习自我效 能感和英语学习焦虑呈中等的负相关； (3)低分组学生的英语学习自我效能感 与焦虑的相关性与总体的相关性存在较低的一致性，而高分组则存在较高的一 致性。 根据研究结果，本文为提高英语学习自我效能感，减少英语学习焦虑提出 如下几个建议提：(1)教师应指导学生建立正确的归因方式并为学生设定适当的 学习目标，正确的归因方式和合适的学习目标有利于提高学生的自我效能感；(2) 为学生营造和谐的、舒适的课堂氛围，舒适的氛围可在一定程度上减轻学习焦 虑；(3)因材施教，了解学生的学习需求，根据学生的兴趣和天赋进行教学有助 于提高学生的自我效能感；(4)改变现有的教学模式，现行的教学模式会加重学 生的学习焦虑；(5)对学生进行英语学习策略相关的培训，正确实用学习策略可 以提高学生的学习效率，从而提高其自我效能感并减轻学习焦虑。 关键词：非英语专业学生；英语学习自我效能感：英语学习焦虑：相关性 A oftheCorrelationbetween and Study Self-Efficacy in AnxietyNon-EnglishMajors’EnglishLearning： Grade：2011 Postgraduate：ZhuYouqing Bin Supervisor：Shen Orientation：EnglishTeachingMethodology Abstract Astwoofthemost ofaffective importantcomponents factors，Englishlearning and are studieda studiesOllthe anxietyrespectivelylot．However,the self-efficacy correlationbetwe