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小组学习：走向“深度合作”时代 编者按：今天，作为教师，我们几乎没有人不知道“小组学习”的，我们当中不少人也在自觉或不自觉地组织学习开展“小组学习”。然而，实践中合作学习的浅表化、形式化、概念化一直被诟病。 小组合作学习如何才能从“形式合作”到“深度合作”？随着课程改革的深化，这已经成为一线教学面临的共同课题。 为此，本期“前沿”深入实践寻找问题，约请专家、教师针对性地提供一些参考的样本和建议。（本期话题主持人“凌宗伟） ▲整体设计 打造学习共同体：去“浅表活跃现象” ·文/朱水平 美国国家科学院在研究报告《人是如何学习的》中指出，知识、学生、共同体以及评价应当成为课堂教学的中心要素。打造学习共同体，将学生置身于共同体中学习，不仅能较好满足学习者的自尊和归属需要。促进学习者之间更好地进行信息交流，更重要的是还能激发学习者潜在的学习内需力和创造力。 学习是复杂的。学习需要反思和反馈的机会，而不是单纯的一次性的训练。每个个体都有自己独特的认知特点。当一群人以一定的方式聚集在一起，产生一定的社会交往时，这个群体就开始具各一些其个体无法独自表现出来的认知特点。如何去小组合作的“浅表活跃现象”，根据群体的认知特征组织环境，以支撑复杂的学习，让合作学习走向“深度合作”时代，是我们在打造学习共同体必须探索的。 一、筛选“强挑战性”的合作课题，促成“抛锚式问题学习”的探究化 所谓抛锚式合作，就是使