“一石激起千层浪”——小学英语课堂提问的艺术初探.docVIP

“一石激起千层浪”——小学英语课堂提问的艺术初探 [摘要]问题是思维的向导，课堂提问是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。结合课堂教学，本文拟从提问的、原则设计方面进行初步探讨。 课堂提问是一门艺术。苏联教育界倡导的一种教学方法，叫问题教学法已成为有世界影响的教学方法之一。 一、课堂提问的在讲授新课中穿插提问学生或教师自问自答，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般的讲解。因为教师运用学生已学过的知识或他们的社会、生活实践体验，设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，使新旧知识相互作用，从而形成新知识。 布鲁姆·乔伊斯说过：“教会学生独立思考，我们就给了他们自我教育的能力。要使学生在课堂上敢于阐述自己的观点。我们不能要求学生放弃一切活跃的思考，盲目地相信某种结论。”而适时有效的课堂提问无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。 讲授新课之后巩固提问，就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，以此来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整。肯定好的学生，用赞扬的语气和表情说：“Good / Wonderful!”，全班同学掌声鼓励并齐声说：“You are !”如果错了，则用鼓励的语气说：“Never mind, you can do better next time, Ok?” 课堂程序性问题旨在落实教学计划，实施课堂活动和检验学生的理解状况。例如，“Let’s sing a song, OK?” , “Ready? !”, “Who can try?”, “Do you understand?”等等。这些问题往往是对新语言知识的展示，对学生形成正确的语音、语调，培养其语感和运用语言的能力都会产生重要的影响。 由于这类提问的答案相对固定，例如， “Let’s sing a song, OK?”学生在回答时一般都会说“OK！”。由于目前小学英语教师相对紧缺，各学校基本上都采用大班教学。在大班教学中，适量地采用这种提问形式不仅有利于吸引学生的注意力和好奇心、增进学习的兴趣，还有助于教师控制课堂节奏。但值得注意的是，使用这类提问时要注意句式的多样性，同时要控制这类提问的数量。单调、反复地用一种句型来提问，既不能给学生提供良好的语言实践机会，也不利于调动学生积极思维和主动参与。 课文展示性问题是教师就具体教学内容进行的提问，答案一般是唯一的。学生只需凭表层理解和短时记忆或者查看课文就可以回答。运用此类问题主要是为了检查学生对课文的理解，培养学生“听和说”的能力，鼓励学生运用课文中出现的新单词和新句型。譬如，在学习“”这个单词时，教师可以拿一问学生“’s this?”在学生回答有困难时教师可以通过提示的方式帮助学生回答。在使用这类提问时，笔者认为巧妙地为学生创设语言情景，避免枯燥的、公式化的“操练”，要让学生体会到学英语是为了交际需要，从而起到“润物细无声”的功效。 有真实交际意义的问题，根据其答案可分为限答式问题（Yes/No questions）和非限答式问题（Open-ended questions）其中，限答式问题的答案是唯一的（Yes or NO），例如：“Do you like English?”, “I have a look?”等。非限答性问题又称非限制性问题，其答案因人而异，例如：“What is your favourite food?”, “Why do you like it?”等等。 通过有真实交际意义的问题（特别是非限答性问题）进行提问，能对教学工作起到以下几个促进作用：（1）由于从个人的理解出发每个学生的回答都是正确的，有利于加强学生的自尊心和自信心；（2）学生在回答这类问题时不仅要开动脑筋，调动大脑语料库中的词汇，而且在聆听不同答案时也能扩展词汇；（3）由于回答内容带有很强的个性色彩，相对于回答有关课文问题而言，学生的注意力会更集中、学习会更有兴趣、思考会更主动；（4）有助于学生在学习知识的过程中认识自己和了解自己。 由于回答这类问题要求学生具有一定的词汇量，教师应根据学生的具体情况掌握好限答性问题向非限答性问题的过渡。另外，在提非限答性问题时，教师也可以为学生提供相关的语境或备选的答案，帮助学生作出判断，从而达到降低问题难度、提高学习兴趣的目的。 、英语课堂提问设计原则 学生学习的内在动