运用自主发展rdquo;教学策略提升体育教学效率的研究详解.doc

运用“自主发展”教学策略提升体育教学效率的研究 随着教育改革的不断深化，特别受素质教育大气候的影响,体育教学也面临着前所未有的机遇与挑战。其中，教学模式的探讨与研究已成为热点问题。这是因为，通过改革开放的30多年的积累，广大体育教师对教学思想、教材、教法、组织、评价等系统的认识产生了新的理念。依据以学生自主发展为本的教学思想，寻求与时俱进的教材、教法、组织与之“匹配”，已经成为当今优秀体育课的重要评价标准。本文就“教学过程”优化的试验情况，与行家们共同探讨其对学生自主发展的教法，以适应新时期学生对体育的需求。 一、试验时间及对象 （一）、试验时间：二0一一年十月至二0一二年六月（三十周共60课时）。 （二）、试验对象：本校初三（1）班男生25人为试验班，初三（5）班男生25人为对照班。 试验对象的选择方法：通过对全校初三级十个教学班的男生进行有关效应指标的测试，选出条件基本均等的两个班，即（1）班和（5）班，再通过抽签确定初三（1）班为试验班，初三（5）班为对照班，两班试验前情况如表1： 表1 试验前身体素质、机能状况对照表 50米 （秒） 1000米 （秒） 立定跳 远（cm） 掷实心球（cm） 引体向上（次） 安静脉搏 次/分 收缩压 mmHg 肺活量 ml 试验班 7.59 228 219 782 7.8 80．6 112 3374 对照班 7.52 229 221 778 7.9 81.0 114.1 3369 对比值 -0.07 1 -2 4 -0.1 -0.4 -2.1 5 二、试验方法 （一）、教育实验对照法： 1、自身对照：试验前后效应指标对照。 2、相关对照：试验班与对照班效应指标对照。 3、对收集的资料、数据进行统计学处理。 （二）、测试效应指标： 1、身体素质五项：见表1、按《国家体育锻炼标准》规则执行。 2、心血管系统机能指标三项：安静脉搏、收缩压、肺活量。 3、运动密度和强度（八次课测试）。 4、基础知识考核（统一命题、评分、统计）。 以上效应指标的测试，除第二项由校医负责外，其余均由教改实验小组执行。测试条件均等。 （三）、教学程序 1、对照班按传统的“四部分”课的结构进行教学。 2、试验班的“教学过程”如下： （1）、自学，课前学生自学省编《体育课本》。教师把每周上课的内容提前一周向学生公布，要求学生预习有关项目的动作要领、重点、难点和练习方法等。 （2）、试练，尝试练习。在课的准备部分之后，教师展示教学挂图，提出尝试练习要求及注意事项（不作动作讲解示范），让学生对新授教材作尝试性练习。 （3）、启引，教师启发、引导学生掌握动作技术。教师在学生尝试练习时，收集练习的反馈信息，有针对性地进行指导帮助，启发引导学生完成动作并达到预定的教学目标。 （4）、赛评，教学竞赛及评价。在学生掌握所学的动作后进行的游戏竞赛或对动作质量的评价，以巩固提高学生动作技术。 为了便于叙述，把以上“教学过程”简称为以下的“四过程”。 三、试验结果 （一）、“四过程”教学法，使学生的主体作用得到充分发挥，练习的积极性、主动性有很大的提高。见表2，学生参与练习的次数相对增加，学生的练习密度和强度都明显提高。 表2 八次课学生的练习密度与强度对照表 1 2 3 4 5 6 7 8 平均值 试验班 密度% 48 41 42 39 40 42 37 39 41% 心率次/分 143 155 136 153 158 145 162 156 152次/分 对照班 密度% 35 28 28 29 30 33 27 31 30% 心率次/分 125 130 128 139 144 141 147 142 136次/分 平均值 对比差 密度% 11% 心率次/分 16次/分 （二）、能更好地发挥教师的指导作用。 为了指导学生自学和尝试练习，在试验班的教学中，共利用挂图、模型、教具等共65次，又根据学生尝试练习时的反馈信息，调整教学计划、教学手段，使指导更具针对性和实效性。对学生抽查、提问、启发、比较分析达80多次，充分调动学生积极思维和练习积极性，从表6、表7可见。 （三）、更有效地增强学生的体质和提高学生的运动能力，见表3、4、5，从T检验结果和学生的心血管机能变化情况可以看出试验班或试验后的各项指标均出现明显的差异。 表3 试验后五项身体素质变化对照表 50米（秒）±Ｓ 1000米（秒）±Ｓ 立定跳远（cm）±Ｓ 实心球（cm）±Ｓ 引体向上（次）±Ｓ 试验班 7.23±0.35 218±12 226±14 779±46 9.5±2.8 对照班 7.4