江西师大心理学与教育复习介绍.doc

心理学与教育 心理学的研究对象是心理现象。心理现象又称心理活动，简称心理 韦贝尔的感觉辨别定律，缪勒的神经特殊能学说、赫尔姆霍茨的视觉“三色说”和听觉“共鸣说”费希纳的心理物理学定律。 冯特 德国心理学家，实验心理学的创始人，心理学学派中结构主义思想的创始人。 1、精神分析心理学 弗洛伊德 奥地利 认为人的心理可分意识和无意识两部分。 2、行为主义民心理学 华生 美国 创始人 认为心理学研究的对象是人和动物的行为。 3、人本主义心理学 美国 马斯洛 罗杰斯 主张研究人的价值和潜能的发展，被称为心理学的第三势力。 4、认知心理学 奈瑟尔 《认知心理学》 5、生理心理学 冯特 撰写了该领域第一本专著《生理心理学纲要》 二、心理学研究的基本原则 客观性原则 系统性原则 教育性原则 伦理性原则 三心理学研究的类型 纵向研究、横向研究和纵横研究 个案研究、成组研究和个案－成组研究 四、心理学研究的具体方法 观察法 实验法 调查法 测验法 元分析法 现场研究 （内省法 ） 注意与教育 注意的概念 注意是心理活动对一定对象的指向和集中，指向性和集中性是注意的基本特性。 注意的种类 无意注意 有意注意 有意后注意 这是根据注意有无预定目的和意志努力的程度划分的。 注意的品质 注意的品质主要有注意的范围、注意的紧张性、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。它可以反映一个人注意的发展水平。 注意的功能 三大功能， 选择功能、保持功能、调节功能 影响注意引起或保持的因素 1、引起无意注意的原因：一是客观刺激物的特点：刺激物的强度 刺激的新颖性 刺激物的变动 刺激的对比。 二是人的主观状态：需要和兴趣 情绪和精神状态 知识经验 2、引起和维持有意注意的主要条件 对活动目的的理解程度 对活动的间接兴趣 注意活动的组织 内外刺激的干扰 个体的意志力 影响注意品质的因素 影响注意范围的因素：注意对象的特点、活动性质和任务、个人的知识经验 影响注意紧张性的因素：责任感、兴趣和爱好。身体状况和精神状态、注意范围的大小 影响注意稳定性的因素：对象的特点、对活动的态度、主体的身体和精神状态、主体的意志力。 影响注意分配的条件：同时进行的几种活动的熟练程度、同进进行几种活动之间关联度、同时进行的几种活动的性质。 影响注意转移的因素：对原来活动的注意紧张程度、新旧对象的吸引程度、个体的神经类型和已有习惯、个体的自我控制能力。 感知觉与教育 感知觉的概念 感知觉，是感觉和知觉的统称。是人脑对当前作用于感觉器官的客观事物的反映。例如我们通过视觉、听觉、嗅觉、味觉所获得的客观事物的形状与色彩、声音、气味、味道等的信息、就是感知觉。 感知觉的水平 感知觉由低级到高级可分为三个水平：感觉水平；知觉水平；观察水平。 感觉：外部感觉、内部感觉 知觉：一般知觉、复杂知觉、 观察是最高级的感知水平。是一种为感知特定对象而组织的有目的、有计划、必要时需要采用一定方法的高水平的感知过程。 感受性及其变化 感受性：是指各种感觉器官对适宜刺激的感觉能力。感受力作为一种能力，是以感觉阈限的大小来度量的。 感觉阈限：是指能引起感觉并持续一定时间的刺激量。 感受性的变化：人的感受性并不是一成不变的，由于某种因素的作用，感受性会出现升高或降低的现象、称为感受性的变化，主要有以下几种情况 感受适应、感受对比，感觉相互作用、感觉补尝、实践的影响。 四、知觉的特性及其影响因素 人的知觉具有：整体性、选择性（）、理解性和恒常性的特点。 整体性（影响因素:接近、相似、闭合、好的连续、好的形态等组织原则） 选择性：客观方面：有刺激的变化、对象、位置、运动、大小、强度、反复出现等、 主观方面：有经验情绪、动机、兴趣、需要等。 理解性：除语词的指导作用外，还有定势的影响，情绪状态等。 恒常性：经验 感知觉在教书育人中的应用 丰富学生的感性认识：直观教学：动作示范、图片、图表、教具模型、幻灯、录音录像、教学电影等声像资料。 根据感知觉规律组织教学活动 （注意从背景中突出对象：板书时，重点内容可能彩色粉笔书写、作业用红色笔批改；发挥语言指导的作用；加强易被忽视内容的教学；利用多种分析器的协同作用，教学外语单词时，要求学生边看、边听、边写） 思维与教育 一、思维的概念：是人对客观现实的间接的和概括的反映，是认知的高级形式，它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。 思维有两个最基本的特性：间接性和概括性。 思维的种类：动作思维、形象思维、抽象思维；聚合思维和发散思维；再创造思维和创造思维；直觉思维和分析思维；上升性思维、求解性思维和决策性思维。 四、思维的特殊形