福建师范大学福清分校徐含笑实验心理学介绍.docVIP

张老师： 您好！ 上次您说把我们两聊天的内容整理整理，我很快就写出了点东西，但是总觉得欠缺点什么。在期末的时候，我给学生发问卷调查了一下，和几个学生单独也谈了谈，把他们的意见又综合起来整理了。这样，我就把我自己的体会和学生的体会合并在一起，简单的写了写，还得麻烦您帮我整理提炼。 《实验心理学》的地位 以前在上课时很少想到具体的一门课程在整个课程设置中的顺序和地位。但是在对分课堂的应用中，逐步发现，每一门课程不应该是独立的，而是和其他相关课程紧密联系在一起的。这样就要考虑到在上这门课程时学生已有的知识结构和背景，通过这一门课程的学习要达到什么目的，为以后的课程做一个好的铺垫。 《实验心理学》是心理学专业课程中方法类的课程，它承接了《普通心理学》和统计的知识，结合研究方法，要为后面的《认知心理学》等课程打好基础，这样才能使学生对心理学的整个体系及知识有一个很好的把握。因此，我认为《实验心理学》在整个课程体系中是一个承上启下的作用。 第二，《实验心理学》的内容 这门课程我已经上了好几年，但是每一次上课都觉得是一个挑战。从刚开始注重讲知识点，到后来注重讲实验范式、方法，再到现在想把整个课程能完整的串通起来讲讲实验的思想，在整个讲课过程中，我一直在想，这门课程到底要讲才好，因为从内容上它和普心、认知是有重复的，怎么能把他们区别开？这个问题也是在用了对分课堂之后，看到学生的作业（学生主动提出来要把实验的逻辑讲的更清楚，实验的过程能够更详细，实验的背景应该交代清楚等等），听到他们的讨论之后（很多学生的发言是偏离主题的，没有从实验的这个角度出发），我觉得更加明朗了一些。现在，我能确定的是，在今后的教学中应该把实验或者实验心理学的这种科学思想贯穿在整个课程中，训练学生的思维能力，提高专业素养，做到规范。因此在每一章节中，在具体内容的基础上能让学生体会到某一个领域或者方向能体现出的基本的思想和方法可能更重要。 对“精讲”的认识 在对分课堂中，我认为最需要教师花费时间和精力做到的就是精讲。讲什么？留什么？从开始到现在，这个问题在我这里始终没有得到很好的解决。开始用对分课堂的时候，在讲课这个环节上和以前没什么变化，但是后来发现，学生看过书以后他们对老师讲课的要求就更高了，希望老师能更多地拓展一些相关的内容。在这个学期的最后两章的讲解中，我把每一章节的内容用框架的形式写出来，重点难点标注出来，通过一两个实验仔细的讲，然后布置作业，隔堂讨论。在讨论中让学生说说自己对这些实验的感受，复述实验的内容、过程、方法等，或者让他们就实验提问题。 即使是这样，我自己对重点难点的把握让然不够清楚，在很多时候我判断的标准就是：新出现的知识点就是难点，重复出现或者在考试中经常出现的就是重点。在这个过程中，我也将每一章节的内容用框架展示出来，对于以前在普心或者其他课程中出现过的内容，我将他们定为“基本点”，在实验心理学中又出现这些内容时，我主要还是从操作定义的角度进行深化的讲解；对于以前没有出现的内容，我将他们归为“难点”，这些内容从基本的概念入手，一步一步的深入；对于“重点”，我的理解是在每一章节中通过实验体现出的这种思想，或者是从考研的题目中出现次数比较多的内容（每一年我都会找北大、北师大、华东师大等学校的考研题目，看看他们考什么。看了几年，发现考的内容也就集中在几个方面）。 对学生的重新认识 对学生的认识是我用了对分课堂以后感触最多，收获最大的一面。以前，跟很多老师谈起学生时，大家最后的一句话经常是“现在的学生……”。在以前，我会把很多的问题归结到学生身上，但是在经过一学期的对分之后，我想纠正一下自己以前对学生错误的认识。 首先，学生对老师的教学是最敏感的，不仅包括上课的内容，其实他们更关心老师对他们的关注度。在对分课堂应用之初，我一直很担心学生不配合，所以我一直强调：每位同学对我来说都很重要，对我们的课堂都很重要。第一次作业收上来的时候，我就有些惊讶，因为所有的人在规定的时间内都交了作业，这在以前是不可想象的。很多学生在作业中也写出了自己的想法，对我上课的意见和建议，我很感动。 其次，老师对学生的态度决定了学生对老师的态度。在期末，有一个同学在我发的问卷中写到：“我最反感应付我们、对我们无所谓的老师”。这让我看到了，学生心里有非常清楚他们需要什么样的老师，喜欢什么样的老师。 再次，和学生的交流对老师的教学有直接的推动的作用。这学期用了对分课堂以后，我对每位同学的作业都有三四次反馈，每次我都挑选一些做的好的或者有进步的同学（还有个别应付的同学）进行反馈。我发现很多同学在收到反馈之后，能更好的投入到学习中，更愿意课后跟我交流。同时，我也知道了学生们想要什么，他们希望听到什么。有个同学提出来，她希望我能讲更多的关于错误记忆的内容，我就单独给她反馈，给她提供一些材料