科学教学模式解读.pptVIP

苏教版小学科学五年级上册《解释与建立模型》 解释 教学要让学生理解解释的含义，理解解释与事实之间的关系，弄清楚在什么情况下解释是正确的，是事实；在什么情况下解释是错误的，不是事实。这些必须通过教师组织学生亲身经历一定的活动去体会和理解。 教学目标：（1）能够运用多种方法对事物进行观察，并对观察的事实进行思考、分析。（2）知道什么是解释，理解事实与解释之间的关系。（3）激发学生正确运用解释的方法进行科学探究的兴趣。 教学流程： 观察图片——观察苹果——做彩色水点实验，研究“毛细现象”——研究“人的眼睛是怎样看到东西”的各种解释。 2.实验探究引导策略 科学实验是一种有效的科学教学形式，它不仅可以帮助学生获取科学知识，而且对学生的思维能力的提高有着不可替代的作用。 首先，选择合适内容让学生探究。 其次，依据设计实验方案的步骤进行引导。 设计实验方案的步骤是： 确定课题 提出设计方案 讨论方案的可行性 实验操作 对实验进行分析评价 确定最佳实验方案 通过比较观察得到的结果与期望得到的结果之间的差别，学生们可以学会用他们自己的观察结果支持或修正自己的结论。 （三）解释、评价结果 他们还应该能将对所观察到的现象的描述与对如何和为何发生这样的现象所做的因果关系的解释区分开。 （三）解释、评价结果 三四年级的学生应能使用更多的普通陈述进一步解释所观察到的结果。 如“拨动套在空盒子上的橡皮筋时，盒子越大声调越高，因为橡皮筋绷得更紧，振动更快”，“玩具车上弦拉得越紧，它走得越远，因为它有更多的能量”等等。 （三）解释、评价结果 五年级的学生应该能够将观察中的现象相互联系起来，得出结论。 如对影子长度的测量应该能够得出影子每天出现的地点和长度是有一定规律的结论；观察、记录月相的变化，应该能够得出月亮周期性变化的规律，等等。 （三）解释、评价结果 五六年级的学生应该根据对实验数据的不同解释来评价自己结论的可靠性。 与朋友和老师的讨论将有助于学生们澄清自己的观点，并得到可靠的结论。 （三）解释、评价结果 第三节：科学课堂教学模式 新的科学教育理念要转化成教育实践，必须依靠相应的教学形式来表达。 根据已有的理论和经验积累，常用的科学教学模式如下： （一）“四动”课堂教学模式 （二）兰本达的“探究—研讨”模式 （三）基本技能训练模式 （四）游戏与表演模式 “四动”的涵义是动眼、动脑、动手、动口。 （1）动眼，即观察。 观察是儿童认识大自然的开始，儿童通过观察发现“问题”。 观察课分为半独立观察和独立观察。 （一）“四动”课堂教学模式 半独立观察是在教师指导下，有目的地观察，重点是教给学生观察的方法，为后一步打基础；独立观察是要求学生根据要研究的对象，独立地、创造性地进行观察，是半独立观察的必然发展。 （一）“四动”课堂教学模式 （2）动脑，即思考。 儿童通过观察发现“问题”，经过思考对“问题”做出假说。 （一）“四动”课堂教学模式 （3）动手，即实践。 由于事实材料不够充分，或由于已有知识不足以揭示问题的本质，或由于两者兼而有之，对假说难以验证，因此，必须经过亲自动手实验，一次次地修正不圆满、不正确的地方，逐步达到经得起事实检验的科学结论。 （一）“四动”课堂教学模式 （4）动口，即研讨。 研讨，就是把动眼观察到的现象、动脑做出的假设、动手得出的科学结论，以学生为主说出来，包括课堂讨论、小组交流、个人发言、质疑问难式的辩论等，通过语言的交流，相互启发，从而深化认识，发展思维。 （一）“四动”课堂教学模式 “四动”是一个逐步展开的连续的整体，动动相连不可分开。前动是后动的前提，后动又是前动的继续。这里“四动”的表述只是为了形象、方便，实际上所有过程、环节都离不开动脑。 （一）“四动”课堂教学模式 兰本达是美国哈佛大学研究生院教授，她早年从事教育工作，20世纪40年代创立“探究—研讨”教学法，70年代后期开始多次访问中国，她在中国上的观摩课—“蜗牛”所体现的教学理念至今仍闪闪发光，指引着中国小学科学教育改革的方向。 （二）兰本达的“探究—研讨”模式 放手让学生独立自主地观察，并不是一味地放任自流，而是需要用老师的眼睛和耳朵关注着每个孩子的一举一动，要敏锐地注意到学生在做什么？想什么？说什么？争论着什么？扯得太远要帮助他们回到主题上来；钻进“牛角尖”时要帮助他们跳出来。 （二）兰本达的“探究—研讨”模式 兰本达教授的“蜗牛”一课，让我们看到“方法”这东西，不能靠别人灌输，而要靠自己收集事实、整理事实才能“悟”出来。