构建多元评价模式培养自主评价能力介绍.doc

英语教学中学生自主评价的多元模式 南昌市十字街小学 万鸿凯 关键词: 英语教学 自主评价 模式 内容提要: 学生自主评价是学生个体对自身学习行为及水平的一种评价。自主评价是自主意识发展的主要组成部分和主要标志，学生在教师指导下，自觉对学习过程结果等方面进行自我评定。通过指导学生形成自主评价的策略，以促进其自主学习。教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。我尝试着构建了英语教学中的学生自主评价的多元模式：让学生参与评价指标的制定，明确学习的目标；在“认识我自己，写出真我的风采”的自我评价中，提高认知能力和反思能力；在课堂教学中运用及时、及地的激励评价，形成课堂教学的有效互动；运用“我出题目大家做”学生自测命题的复习方式，培养学生自主学习的能力。 英语教学中学生自主评价的多元模式 根据调查,我校有近80%的学生来自于小商贩、农民工、无职业家庭，他们习惯于被动地接受和适应，在英语学习上表现得尤为突出。学生只能消极地接受来自外部的评价，引发的结果是学生学习的内驱力严重不足，缺乏学习的主动性，在学习中缺乏自我内省和反思。 2008初，我申报了《基础教育英语教学评价试验项目》课题的子课题《小学生自主评价能力的培养与评价》，希望通过评价方式的改变来提升学习英语的主动性。近一年来，我尝试变“带着评价走进学生”为“带着学生走进评价”，让评价成为带动火车的车头，而不是跟着跑的车厢。 为此,我尝试着构建了英语教学中的自评价、他人评价和测试评价三种评价模式，希望通过指导学生形成自主评价的策略，以促进其自主学习。教会学生自我评价，帮助学生形成确实有效的符合个性特点的学习方式，使他们成为学习的主人。 一、自我评价，了解、反思 教育学家布鲁纳指出：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说，教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。 1、口头及时评价： 如在表演英语歌曲、说唱童谣时，教师就可以引导学生进行自评What do you think of yourself?或者跟学生约定自评方法A、我很棒B、我相信我会更好C、我会加油的！教师问学生What do you want to give yourself?，学生根据表现从A、B、C中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。 又如，建设路小学刘妍老师在教一年级《先锋英语1B》Shapes时，将triangle/squire/ rectangle作为新知讲授，而把star/heart作为评价的方式贯穿全课。star表示我很棒，heart表示还要用心。当学生回答问题、参与活动后，教师问学生给自己star还是heart做出自评。这种方法比起教师单方面对学生进行评价稍显复杂，但对学生在评价中主体性的发挥起着重要作用，长期坚持，定能见成效。 2、填写《自评表》，进行反思式自评。 教师和学生共同制定《英语课堂学习自评表》，学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈，并将每次的自评建档，全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况，对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价，不断改进自己的学习方式，提高英语学习的效果。 3、完善《英语学习档案袋》 建立具有激励、评价、学习功能及教育功能的《学生成长记录袋》，为使“学生成长记录袋”针对性、实用性强，我们结合学校开展的各项教育、教学活动，设计了“东霞小学一年级学生成长记录袋”。该“成长记录袋”创设了“我爱我家、我有好习惯、假日生活真难忘、课外阅读真有趣、我的作业多棒啊、收获园、我最得意的……”等２４项内容，这些内容涵盖了学生思想品德、知识技能、课外活动等方方面面。注重学生对学习知识与技能实践的结果的收集和学习过程与方法、情感、态度、价值观的自我成长的认识，也增强了学生评价的趣味性、参与性。 二、他人评价，激励、互动 1、学生个体之间的语言评价 一个学生回答问题或者参加活动以后，分别请一些学生在口头上对其做出相应评价What do you think of it? It’s very good. I give A to Tom。学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果，高年级则不光有结果，还要给出自己的理由It’s wonderful because I think…。I give B to Ann. I have three reasons…。 2、同桌填写互评表：学生在教师的指导下自己设计互评表，利用下课前的两三分钟时间进行同桌互评。