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基于“解决问题”命题新变化的思考与教学跟进
——以“嘉兴市小学数学毕业卷为例”
嘉兴市平湖新仓中心小学 王逸卿
【内容摘要】
课改10多年来，以纸笔测试（考试）为主要形式的学业水平检测依然是学生学业成就评价的主要方式。课改以前的小学数学命题比较偏重知识的再现，思维含量少。数学学习成了可以依靠记忆来得高分的课程，可以通过机械的训练找到模式的课程。
课改以后，评价学生学业完成情况的考试命题形式发生了很大的变化。随着新课程改革步伐的加快，评价学生学业完成情况的考试命题形式发生了很大的变化。如图，一个正方形的边长缩短后，得到的新正方形的周长是96厘米。原正方形的边长是多少厘米？
1﹒试题解读：
这是一题分数解决问题的题目。课改以前，学生遇到分数应用题，容易程序化地分析题目，找单位“1”，判断出“乘法”或是“除法”，再找出对应分率。题目有模式可以照套与操练，绝大多数学生抓住一些题型以后进行反复训练，就可以掌握到这些题目的解题套路。因此，读完题目以后完全可以凭借记忆中的解题模式解决问题，致使一部分学生具备了熟练的解题技巧，但解决实际问题的能力并未真正提高，一旦题目稍有变化就无从下手。课改以后，分数解决问题的命题发生了很大的变化。比如，本题没有直接告诉新正方形的边长是多少，需要学生自己获得，这就使题目变得灵活起来。
同时，命题者在旁边呈现了图形，其用意就是引导学生利用图形来理解题意，实现数形结合。在解决本题的过程中，抽象思维好的学生可以不借助图形，直接列出算式：96÷4=24厘米，24÷（1－）=24×=32厘米。一部分学生借助图形发现了“新长方形”和“原长方形”之间的关系，发现本题单位“1”是指“原长方形”的边长，从而正确列出算式；而有的理解困难的学生可以在图形上画一画（如右图），把原来的边长平均分成了4份，减少的是其中的一份，从而列式为：96÷4=24厘米，24÷3×4=32厘米。数形结合，借助直观的图形来帮助理解的性 答案的新课程标准强调“不同的人在数学上有不同的发展” 学生知识经验不同，思考问题的角度和解决问题的方法也会个性化和多样化。儿童学习心理与小学数学教学江苏教育出版社
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