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英语教学中的提问艺术（英语教育专业毕业论文） 《课标》指出“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动。逐步掌握英语知识和技能，提 高语言实际运用能力的过程，又是他们磨励意志、陶治情操、拓展视野、丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。”笔者认为这给我们英语教师提出了新的要求和所遵守的基本原则。因此，在教与学的双边活动中，要求教师与学生必须切配合，然而，在所进行的教学活动中，教师的作用是教育教学效果优劣的关键因素。课堂教学就显得犹为的重要。针对英语教材的特点，课堂教学必须要有针对性的进行提问置疑，这样，通过分析，资料证明，理论验证，提出解决问题的策略，让学生在问题的提出与解决中获取，应用，知识，培养创新精神和实践能力。 为此，学生学习英语是一个经验，理解和反思的过程，教师应指导学生进行主体活动 ，在主体活动建立英语思想，英语思维，因此在英语课堂教学中应牢牢的把握住对学生有针对性的进行提问，对于其内在的艺术内容，我想提出以下几点看法，供仅同仁们参考。 一 提问艺术是教学活动中的必要环节 提问技能是教师运用提出问题的积极思考，促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力，了解学生的学习状况的一类教学行为方式，它是课堂教学中师生相互作用，相互交流的最常用手段之一。 提问，首先要有问题，从课堂教学的角度看，问题应该是能够引起学生思考的，学生想弄清楚或力图说明的东西。例如：“Are you happy spring festival ?” “Yes ！”这样提出问题后，学生作出了肯定的回答，我们顺势一转。“请大家分组讨论，如何将关于春节的知识与我们在春节中的快乐时光用英语表达出来。”学生立即热烈地讨论起来，并在教师的鼓励下不断发言，遇到不会表达的立即向教师请教。教师则变成了一位欣赏者、鼓励者、引导者、提问者。在欣赏的过程中不断地鼓励和表扬每一位发言的同学，引导学生充分运用所学知识，并适当穿针引线，激励发言继续下去，课堂上出现了少有的热烈气势。从而使学生掌握了《教材》要求的内容。但是这里要注意一个教学问题至少应具备三个条件：A:必须是学生尚不完全明确的或未知的 ，要能够在学生通往目标的途中，让他们发现不能很快地和直接地达到这个目标，从而引起学生认识上的矛盾，疑惑或心理上的紧张。B: 必须是学生想弄清楚或力图说明的东西，要能够引起学生对它的兴趣，产生相应探索欲望，并亲身卷入问题的探究之中，在解决问题时作出努力。 C ：必须是与学生的认识水平相当的，要能够让学生运用自己现有的知识和智力，经过努力探索达到目标，而不是让学生感到无论怎么努力也不能克服的困难，跃过障碍，因此灰心丧气。当然，问题之所以成为问题，是相对于特定学生的，对某一学生来说是一个问题，对别的学生来说可能根本不是问题，正如英国科学家玻兰尼指出的：“问题只有当它使某人疑惑焦虑时，才成一个问题。”。 有经验的教师，几乎每一节课都要精心编拟不同水平，形式多样，引入深思的问题，选择恰当的时机进行提问，提问艺术的教学功能是巨大的。因为：它能把学生引入问题情境，使他们的注意迅速集中到特定的事物，现象，专题或概念上。同是，通过提问，引导学生回忆，联系，分析，综合。概括，从而获得新知识，形成概念。通过问题解决，能提高学生运用有价值的信息解决问题的能力和表达能力，启发他们“学会怎么学习”。当然，提问也使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序，为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。 二 、创设良好的语言教学环境是提问艺术的前提。 学生的注意是学习与记忆的前提，现代认为心理学研究指出 ，控制学生加工的注意的途径之一是给教学内容增加一些刺激要素，以起指导和调节注意和作用 ，心理学研究了如何从外部控制学习者的注意，他们在学生的阅读材料中附加了一些问题，用以现察所提出的问题对学习的影响，罗斯科夫研究了问题位置对阅读的影响，结果表明，提出问题的两组（问题在前组与问题在后组）比不提出问题的小组（单纯阅读组），在有意学习方面成缚要好，但在偶然学习方面，问题在后的一组成绩较好。这表明阅读之前的问题被试者的注意，局限于问题有关内容。其他有问题类别的研究，也得到注意材料的主要内容，若问题涉及的细节，则被试者注意材料中的细节。我曾经在教学中尝 试了这样一个有趣的例子。 ?? 上课了，教师和个别学生在就餐情境进行演示， Let`s beging our dinner , I like a cake 。对一位同学说：What do you like ? S: I like a banana ,我给了她一个香蕉。教师对另一个学生：　?? DO you like a cake ? S :