高中物理“探究性学习”和“接受性学习”整合和地研究.pdfVIP

中文摘要 新一轮国家基础教育课程改革倡导以探究性学习为主的多样化 的学习方式。探究性学习在美国己有三十多年开发与研究的历史，但 在我国仍属新生事物。由于中西方文化的差异，要想让探究性学习在 我国基础教育这片热土上生根发芽、开花结果，尚需教育理论二[作者 和实践工作者的不懈努力，创造出适合我国基础教育的具有东方文化 特点的探究性学习的教学流程。 本研究认为学生的天性在于探究，科学的本质是探究，学生的学 习需要探究，学生的可持续发展需要探究，因而探究性学习的实施便 有了坚实的理论基础；然而，应对“知识爆炸”的时代，新知识、新 信息、新技术、新发明、新创造，也“无穷如天地，不竭如江河”一 般，日新月异，层出不穷，应接不暇。事必亲躬，时时探究，事事探 究，是不可能的，也是不必要的；课堂教学时间紧、任务重，为了有 效利用课堂时间，探究性学习的重点应定位在每单元、每节课的重点、 难点、关键点处，并根据不同教材内容而设计成多种探究性学习课型 案例，它们分别侧重于探究性学习不同能力的培养。随着社会的发展， 课程也逐渐向整合的方面发展。在现阶段班级授课制和教育评价体系 框架内，只有将“探究性学习”和“接受性学习”有机整合，才能最 大限度开发学生潜能，让他们获得可持续发展的知识与能力。 本文认为：接受性学习和探究性学习其在定义上是对立的，但在 教学实践中它们却是互为基础、相融互补、相互促进的，是学生整体 学习活动的不可缺少的两个方面。 本研究首先以文献调研的方式了解探究性学习与接受性学习研 究的现状。 其二，通过对探究性学习和接受性学习的比较，研究它们的区别 和联系，对两种学习方式的关系择其重要的若干方面进行论述。 其三，对这两种学习方式之间的整合作出理论探讨。 其四，就这两种学习方式整合的必要性和可行性，整合的原则和 整合的途径从理论和实践层面进行重点论述和探索，并写出整合实践 的教学案例。 最后，就今后整合研究有待解决的问题及存在的困难作出说明。 本研究根据物理学科教学的特点，运用相关文献法、比较研究法、 案例研究法、经验总结法，对探究性学习和接受性学习整合的实施进 行反思，进而为今后的物理教学提供理论上和实践上的参考与借鉴。 通过较深入地研究和探讨，寻找出一条使学生的探究能力、学习 能力和解决问题能力等方面有更好发展的有效途径。通过整合研 究：(1)有利于培养学生创新精神和创新能力。(2)有利于转变学生固 有的学习方式。(3)有利于学生知识和能力的结合，理论与实践的结 合。(4)有利于发掘学生潜能及个性的发展。促使学生的主动参与， 促进学生的有效学习，提高物理学习成绩和效率，更好的激发学生的 学习兴趣及动机，启发调动学生的思维，使课堂教学真正“活”起来， 使之发生由“厌学”到“愿学”的转变，从而达到提高课堂教学效果 的目的。 关键词： 高中物理教学，探究性学习，接受性学习，整合 educationreforminitiates Thenewuatioualfc·undational diversify as has learning．Americakept learningstyles，suchinquiry-based for and the morethan researchinginquiry-basedlearning developing in anewborn． Chinaisstill years．Butinquiry—basedlearning thirty ofthedifferen