控制变量法复习摘要.pptVIP

类比法 类比法：两个相近或两反的东西都可以比较，这时比较法和类比法基本一样。有时比较则是为了看出两个物理过程之间的异同来， 通过类比，用大家熟悉的水流、水压的直观认识，使得看不见、摸不着的抽象的电流、电压等 等效替代法 是在特定的某种意义上，在保证效果相同的前提下，将陌生的、复杂的、难处理的问题转换成熟悉的、容易的、易处理的一种方法。如合力，电阻的串并联等，  模型法 模型法：通过模型来揭示原型的形态、特征和本质的方法称为模型法。通俗的说既是通过引入模型（能方便我们解释那些难以直接观察到的事物的内部构造,事物的变化以及事物之间的关系的符号、公式、表格、实物等）将物理问题实际化。 　如：研究磁场利用磁感线描述、光线、力的示意图等。 科学推理法 科学推理法当你在对科学实验观察到的现象进行解释的时候就是在进行推理，或说是在做出推论。 如：在进行牛顿第一定律的实验时，当我们把物体在越光滑的平面运动的就越远的知识结合起来我们就推理出，如果平面绝对光滑物体将永远做匀速直线运动。如：在做真空不能传声的实验时，当我们发现空气越少，传出的声音就越小时，我们就推理出，真空是不能传声的。 分析归纳法 归纳法在实验中为了验证一个物理规律或定理，反复的通过实验来验证他的正确性然后归纳、分析整理得出正确的结论。 要做出正确的归纳，就要从总体中选出的样本，这个样本必须足够大而且具有代表性。在我们买葡萄的时候就用了归纳法，我们往往先尝一尝，如果都很甜，就归纳出所有的葡萄都很甜的，就放心的买上一大串。 比如铜能导电，银能导电，锌能导电则归纳出金属能导电。 转换法 转换法一些比较抽象的看不见、摸不着的物质的微观现象，要研究它们的运动等规律，使之转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。 如：空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动（风）所产生的作用来认识它； 分子看不见、摸不到，不好研究，可以通过研究墨水的扩散现象去认识它； 电流看不见、摸不到，判断电路中是否有电流时，我们可以根据电流产生的效应来认识它； 磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它。 研究电磁铁的磁性强弱与线圈匝数的关系 控制变量：电流相同（串联） 实验变量：线圈匝数不同 研究对象：电磁铁磁性强弱（观察吸引铁钉的数量来比较） （转换法） 研究动能大小与质量的关系 控制变量： 速度相同 （同一斜面、相同高度由静止开始沿斜面滚下） 实验变量： 质量不同的小球 研究对象： 小球动能的大小 （观察木块被碰撞后移动的距离大小来比较） （转换法） * 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 * 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 * * 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 * 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 * * 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 * * 本资料来自于资源最齐全的２１世纪教育网 * 科学探究中的“控制变量法” 控制变量法： 在探究某研究对象与哪些因素有关时，控制其他各项因素都不变，只改变某一因素，从而得到研究对象与 这一因素的关系。 科学课本上哪些实验是运用了控制变量法进行探究的？ 影响滑动摩擦力大小的因素 影响蒸发快慢的因素； 压力的作用效果与哪些因素有关 导体电阻大小与哪些因素有关 电流跟电压、电阻的关系 电磁铁的磁性强弱与哪些因素有关 动能大小与哪些因素有关 影响力的作用效果的因素； 研究液体压强的特点； ……. 控制变量法的一般过程： P (A B C) P与A的关系 控制 B和C不变 改变 A 比较 P 实验变量(自变量） 控制变量 研究对象（因变量） 因此 实验变量是原因，研究对象是结果 研究对象是随实验变量的变化而变化的 实验目的 研究对象 (P) 实验变量 （改变的量) 控制变量 （控制不变的量） 研究电磁铁的磁性强弱与线圈匝数的关系 研究动能大小与质量的关系 电磁铁的磁性强弱 线圈匝数 电流 动能 质量 速度 控制变量法的应用 控制变量法 应用于提出问题之中 应用于建立假设之中 应用于实验结论之中 应用于实验评价之中 应用 精髓 控 制 应用于实验设计之中 上图探究的问题是： ？ 液体的蒸发快慢与液体的温度是否有关 实验变量 ：（改变的量) 温度 研究对象： 液体蒸发快慢 例题1、下图是某校自然兴趣小组为探究自然科学问题所做实验，请根据实验设计意图提出他们想要探究的问题。 提出问题的一般模式： 研究对象与实验变量是否有关？ 1---学会在探究实验中正确提出问题 实