综合实践活动中教师的有效指导策略课件.pptVIP

创新模式 提高质量----综合实践活动课程的实践深化 郭元祥 华中师范大学教育学院 教授/博士生导师 教育部华中师范大学课程中心 常务副主任 国家课程委员会专家委员会 委 员 教育部综合实践活动项目组 负 责 人 中国教育学会课程研究会 副 主 任 guo3522@ 027O） 山东●潍坊寿光●2010/03/26 中国教育改革发展中长期规划的指导思想 ●优先发展 ●育人为本 ●改革创新 ●促进公平 ●提高质量 一、综合实践活动的核心价值：创新人才培养模式、提升教育质量 （一）创新人才培养方式，提高教育质量是我国基础教育改革发展的新任务 1.在由“普及”走向“提高”的发展阶段，我国教育的两大核心目标是：促进公平和提高质量。 ●建设创新型国家，提高国家核心竞争力的基础是人才培养模式的创新。 ●提高教育质量的根本途径在于更新人才培养模式，创造良好的教育。 ●什么是良好的教育 什么是良好教育？在《麦肯锡报告●塑造未来》（2009年7月），巴伯（M. Barber）提出了一个模式，体现了“受到良好教育意味着什么”，被称为“良好教育的公式”： 良好的教育 = E (K + T + L) 字母K代表“知识”；T代表“思维方式”；L代表“综合体现领导才能的能力”；E代表“道德品质”。 2.提高教育质量的根本是培养并提高学生的综合素质 ●教育质量的高低不是通过作为学生知识学习考试的结果性分数来反映的，而是通过学校教育达成的学生综合素质来体现的。 ●提高学生综合素质的难点在于：能力培育和美德养成。 （二）综合实践活动承担着人才培养模式更新的重要任务 1.综合实践活动对建构新的人才培养模式具有重要价值，它有利于处理 ----好书本学习与生活学习的关系 ----校内与校外的关系 ----学校与社会的关系 ----公共知识与个人知识的关系 ----知识与能力的关系 2.综合实践活动学习的性质与价值 ●作为学习的“研究”：指向的是学生的科学素养（思维品质与方法论）； ●作为学习的“社区服务”：指向的是社会理解和社会责任； ●作为学习的“社会实践”：指向的是学生的社会性发展。 ●综合实践活动的核心价值：5“i” --information，信息搜集与处理 --interest，兴趣培育 --inquiry ，探究能力 --intelligence，智力发展 --intuition，感悟提升 （三）综合实践活动有利于突破知识教育的诸多局限性:单一片面、远离生活和经验、表层的符号学习、知识的理解性和发展性弱等 1.综合实践活动课程要求建立实践取向的知识观。 （1）客观知识作为人类认识的成果”，告诉人们“关于世界的知识（knowledge of the world）”，而不能使人获得“进入世界的知识（knowledge of -and-in the world）”。 综合实践活动不是要让学生把知识作为“事实存在”来接受，而是要引导学生运用知识处理与世界的关系。 （2）“科学知识”在进入教育活动之前，是作为“公共知识（public knowledge）”并以符号的形式存在的。只有具有了“个人知识（individual knowledge）”的意义，它才能真正具有发展价值。 综合实践活动课程不是为了使学生获得公共知识，而是要通过实践活动引导学生建立个人知识。 （3）科学知识为人认识与理解世界的概率，以及“假定性的意义”。赖欣巴哈（Reichenbach,H.）说：“一切知识都是概率性知识，只能以假定的意义被确认。” 综合实践活动不是要求学生接受知识自身固有的假定意义，而是引导学生通过实践活动建立个人理解、个体独特的思维方式、行为方式和价值观念。 （4）综合实践活动的知识学习，是基于实践的逻辑学习和意义学习，而不是符号学习。 （四）综合实践活动有助于解决能力教育这一难点问问题 1.综合实践活动课程真正触动了传统的知识至上、知识惟一的教育观，触及了人才培养方式的变革，触及了我国中小学教育长期忽视学生能力发展的要害。 综合实践活动的实施，能不能从根本上解决学生能力发展问题，能不能切实促进学生创新精神和实践能力的发展，反映了该课程的深度和有效性。 2002年，我与台湾成功大学李坤崇教授