《桥》第二课时教学设计打印版(自动保存的).docxVIP

《桥》教学设计（第二课时） 教学目标： 根据《课标》要求及教材的编排意图和课文特点，结合高年段学生特征，我预设了以下三个方面的教学目标： ?１、认知目标：正确、流利、有感情地朗读课文。联系上文理解“咆哮，狞笑”等词语的意思。 ２、能力目标：理解课文内容, 体会课文中的老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质；领悟课文在表达上的特点。 ３、情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文。 教学重点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，体会课文中的老汉高尚的精神品质。 教学难点：体会课文在表达上的特点，理解题目所蕴含的深意。 教学过程： 第二课时 （一）复习导入 1、说说本文发生了一件什么样的事？ 2、根据课文内容，用恰当的词语填空。（幻灯片出示） （??????????? ）的木桥??????? （???????????? ）的山洪 （??????????? ）的人们??????? （???????????? ）的老汉 3、师：当咆哮的山洪势不可当地冲向窄窄的小木桥时，惊慌的乱哄哄的人们，你挤我拥地跌跌撞撞的来到求生的木桥边，这时桥前早已站着一个老人，他是一个什么样的老人？ （二）精读课文，感悟人物的高尚品质 ?? 1、指名朗读7-23自然段，生一边听一边画出描写老人的语句。 ?? 2、回报交流： ?? （1）读悟描写老汉外貌的句子，指导朗读： ?? 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ? （2）人们从老汉‘盯着“的目光中看出了什么、学生谈感受。 ? （3）找出文中描写老汉的语言——三个感叹句。 ? “桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！” 作为村支书他想到了什么？（指挥大家让老百姓先过，党员在后。）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。 （4）引导质疑：为什么急着逃生的人们见到老汉会停住了脚步，听从老汉的指挥？ 启发想象受“拥戴”的老汉曾为他们做过什么？适时引导理解“拥戴”。 （3）小结：这就是他们拥戴的老汉——（读句子）死亡在洪水的狞笑中逼近。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 （5）读悟：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ???? a、读着老汉的言行哪几个字印入了你的眼帘？(“冲”“揪”“吼”三个动词极其生动的表现了老汉不徇私情的高贵品质)你从这句话中读懂了老汉当时怎样的心情？（气、急）老汉为什么要这么做？当时已出现了怎样的情况？ b、引导读悟：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。读着这句你想到了什么？ （6）小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近。木桥前，齐腰深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 （7）读悟：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 a、读着老汉的言行，又有哪个字印入你的眼帘？你从中读懂了什么？仅剩老汉与小伙子两人时还你推我让这是为什么？当时已出现了怎样的险情？ b、引导读悟：木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。水，爬上了老汉的胸膛。 读着这话你想到了什么？ ?????? 死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。此时老汉把小伙子推上木桥意味着什么？ c、抓“推”导读，就因为死亡已在眼前，容不得多想，请你用读帮老汉把小伙子推上木桥── 容不得多想，请你再加点力气去推── 容不得多想，请大家竭尽全力去推── ??? （8）小结：这就是他们拥戴的老汉（读句子）——死亡在洪水的狞笑中逼近，逼近，逼近。木桥前，齐胸膛的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 ????? （9）村民们得救了，那位小伙子还没来得及跨过木桥，洪水已吞没了他和全村人拥戴的老汉，让我们看看五天后洪水退却时发生了什么事？ 3、揭示课文结尾（最后四个自然段），你从中明白了什么？你现在最大的感触是什么？（惊讶、敬佩） 在死亡逼近时老汉冲上前揪出的居然是自己儿子，内心在想些什么？是什么使老汉这么做？ 回归读悟：——老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 ?? 4、讨论：当他看到自己的儿子排在队伍中时，他可能想到过什么？最后为什么老汉毅然冲上前，揪出了儿子？ 小结：在生死忧关的时刻，老汉作出了常人难以作出的抉择，这就是全村人都拥戴的老汉。 ??? 5、老汉是一名党员，难道就不是一位普通的父亲吗？从课文中找找哪些地方流露了一位父亲对儿子深深的“爱”？（喊） 读悟：老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。 6、猜老汉想喊什么？ ? 7、老汉希望自己的儿子能活着，我们也希望，但是洪水无情地把儿子吞没了，连老汉也吞没了。 （三）启发想象，寄托无限哀思。 ? 　　1．师：就是这座山，敢于同无情的洪魔作斗