2课程目标2014.3要点解析.pptVIP

本节要点： 1、明确课程目标的内涵和取向 2、掌握课程目标确定的依据 3、了解课程目标的基本环节 教育目的与培养目标、课程目标、教学目标的关系 确定课程目标的过程，是根据教育目的和培养目标，结合学生、社会、和学科等多方面的要求，采用恰当的目标取向，运用需要评估模式，对学校课程的要求进行分析与判断的过程。具体环节： 需要评估模式 问题情境：美国一份关于课程目标的报告 1991年，美国劳工部获取必须技能部长委员会发布了关于2000年的报告《要求学校做什么样的工作》，提出了一些与学校课程培养目标相关的能力培养要求。他们的调查研究表明，工作岗位技能体现在两个方面：能力和基础。他们提出了处于核心地位的五种能力以及三方面的技能和个性品质基础。这八种要求对所有学生都是极为重要的。 五种能力是： 1、资源：确定、组织、规划和分配资源；2、人际关系：与他人共同工作；3、信息：获取和使用信息；4、系统：理解复杂的相互关系；5、技术：运用多种技术工作。 三方面的技能和个性品质基础： 1、基本技能：读、写、完成算术和数学运算、听和说；2、思维技能：创造性思维，做出决策，解决问题，想象，知道如何学习和进行推理；3、个性品质：有责任感、自尊、有社交能力、自我管理、正直和诚实。 * 第二讲 课程目标 教学重点难点： 重点：掌握基本概念、理论、原理 课程目标的价值取向 难点：课程目标的内涵 课程目标是什么？ 《问题情境：美国一份关于课程目标的报告》 (文章链接 ) 课堂思考 ☆课程目标是根据教育宗旨（目的）和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。课程目标从技术上看，又可以看成课程的水平和标准。 ☆一门课程目标总是有一般性的总体目标和阶段性的目标组成。 课程目标 一、课程目标的涵义 最早直接提出“课程目标”的学者是博比特。 教育目的 培养目标 课程目标 ? 抽象—具体 依据 依据 教学目标 依据 是社会对教育所培养的人才的总要求。 是各级各类学校的具体培养要求。 是课程的具体价值和任务指标。 是实现课程目标的具体化和操作化。 课程目标是一定教育价值观（教育宗旨、教育目的）在课程领域的具体化。 社会本位 反映学科的价值，把人类文化遗产中最具学术性的知识看成课程中不可缺少的因素。 学生本位 知识本位 反映课程促进个体成长的价值，把情感与认知和学生行动的整合看成课程的核心。 反映课程的社会性价值，围绕当代重大的社会问题来认识课程，帮助学生学会如何参与制定社会规划。 二、课程目标的取向 （一）课程目标的价值取向 （二）课程目标的形式取向 美国课程论专家舒伯特的观点： 根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要，对课程进行总括性和原则性规范和指导的目标。 “大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。 ”（《大学》） 优点：为教育工作者的创造性工作提供了广阔的背景，可以应用于不同的具体教育实践情境。 缺点：含义比较模糊，有一定的随意性 1、普遍性目标 代表人物是泰勒 2、行为性目标 关注结果 以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。 “能用普通话朗读、不读错字，能比较流畅朗读，能在朗读时读出感情” 优点：目标精确，具体和可操作，也好评估。 缺点：忽视情感意志的领域，肢解人类行为的整体性（高级神经的参与），有控制本位的倾向。 代表人物是斯藤豪斯。它的提出萌芽于杜威“教育即生长”的命题。 又称形成性目标、生长性目标或展开性目标，是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。 优点：考虑学生的兴趣变化、能力的形成和个性发展。 缺点：要求教师不仅要熟悉各门学科体系和学生身心发展的特征，而且要有很强的研究和观察能力，工作量大。 3、生成性目标 注重过程 代表人物是艾斯纳 4、表现性目标 是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，追求学生反应的多元性，而不是反应的同质性。表现性目标只为学生提供活动的领域，结果是开放而非预定的。 优点：个性化、开放性。 缺点：过于模糊，很难起到课程指南的作用。 小结 在实际课程目标撰写中，这几种形式可能出现在同一个课程目标中。即有的目标是普遍性的，有的是行为的，有的是生成的，而有的是表现性的。 若重点放在基础知识和基本技能的掌握上，行为目标的形式比较有效； 若要形成学生分析与解决问题的能力，生成性目标的形式比较合适； 若要培养学生的创造性和个性，表现性目标的形式比较合适。 当代社会生活 的需求（时空维度） 学科的发展 学习者的需要 三、确定课程目标的依据 （一）学习者的需要 研究什么？ 学生身心发展规律 学生的发展需要 学生的学习兴趣 “理想的发展”与“现实的发展”之间的距离 课程的设置是为了学习者