预留空间给学生更广阔的学习时间.docVIP

预留“空间”——使学生成为学习的“主角” 崔 银 伶 阿基米德有一句脍炙人口的名言：“给我一个支点，我可以撬动整个地球。”“主角”。在实践中，课前、课中、课后，都给予学生主动参与的机会，使学生从以前的“观众”、老师的“追随者”变为学习的“主角”。 问题的提出及理论支持 现代教育学理论认为，教育是在现实社会中的实践活动。实践是教育的基础，也是教育的目标。实践活动的主体是学生，把主动权交给学生，让学生到实践中去学习。建构主义理论认为，核心就是“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构”。也就是说,支持学生对所学内容和学习过程的探索、反思，发展学生的自我控制技能,使学生成为独立的学习者。 新课程强调学生学习的自主性，在设置预案和演绎预案等过程中为学生的主动参与预留出“空间”，让学生成为学习的主人，以促进其更好地发展。新课程强调以学为本，把学生作为教学活动的本源、基础和条件。在教学活动中，发挥学生的自主性，能动性和创造性，敢想、敢问、敢说、敢于参与，成为真正意义上的“主角”。 二．预留“空间”的实践与研究 《 新课程标准》指出：教学是不断生成的，在课堂生活中，师生互动，生生互动，在相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标，正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”。在课堂教学中，把学习的主权交给学生，让学生投入到学习的各个环节中，亲身体验，实践感悟。叶老指出，教育总的原则必须贯穿一个“导”字，教师“相机诱导，必会使学生运其才智，勤其练习，领悟知源广开，纯然之功弥深”。课堂不再是教案的演绎舞台，应该珍视学生变化的学习需要，给学生预留“空间”，及时捕捉课堂中生成性的教育资源，使课堂成为学生个性张扬的天空，使学生真正成为课堂教学的“主角”。 （一）课前，留给学生自由的时间和空间——给予他们主动参与的机会 新课程强调学生的自主学习，新课程的教材也通过多种形式体现学生主动学、自主学的意图，注重学生自得、自悟，引导学生主动参与、自主发现。作为教师，课前，要以学生为出发点，留给学生自由的时间和空间，给予他们主动参与的机会，把学生的“学”作为课堂教学的出发点，根本点，支撑点和归索。例如《二氧化碳》的教学中，课前学生以小组的形式搜集相关知识，课上小组代表发言交流，自主学习，资源共享，通过板报、墙报、报道相关知识等多种形式，培养学生主动学、自主学的意识。使学生在课堂上有生成性的发展，从而使“要我学”变成“我要学”。《新课程标准》指出，必须根据学生身心发展、特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。这就要求，教师要尊重每一位学生的个体差异，为每一位学生富有个性的发展创造空间，切勿在目标上、内容上整齐划一，而要因人而异，分层施教。允许学生选择自己喜欢的学习方式进行学习，让不同的学生在不同的层面上都能得到发展。如果课前预定越多，那么课上学生的自由空间就越窄。因此，在教案设计中，要有意识地留出时间空间，让学生用充分的思考、质疑等自主性活动去填补，让学生的主动参与来改变教师满堂灌的现象。 1．多花些功夫，多了解学生。学生是学习的主人，而不是接受知识的容器。因此，教师在设计预案时必须充分关注学生在课堂上的可能反应，为这些可能反映留出相应的时空。课前多去了解学生对教材的认识和需要，了解他们的兴趣爱好和关注的话题，然后把学生的需求话题作为具体的载体，进行重组教材，以适应学生。留出了一定的空间，让学生自己去探索，留出足够的时空让学生根据自己的兴趣来填补。 2．让设计简单些，让空白多一些。如果参照教学参考书，我们的教案可以写很多，而课堂就会成为一条高速运行的流水线。学生的想法和感悟就在这条流水线中随波逐流，一朵朵智慧的火花，一次次闪现的灵感就在这里被熄灭。所以，在设计预案时不必满满当当，少一些环节，多留出空白区域，让学生有主动参与、发表意见的空间和机会，把教案设计改为学案设计。 （二）课中，创设情境留给学生思维的时间和空间——邂逅不曾预设的精彩 经常听到老师抱怨，一二年级时学生回答问题还算积极，年级越高越“懒”了。这是一个普遍存在的问题，学生随着年龄的增长提出问题的次数越来越少。真的是年龄越大变得越懒了吗？据我了解，不爱回答问题的主要原因是学生怕答错，被老师和同学笑。因此，他们不愿轻易“犯错误”。更重要的是老师总是偏爱那些回答正确的同学，顺着老师思路回答的学生，而冷落那些答案错误或有偏差的学生，因为学生的一个意外问题会打断教师的教学顺序，导致不能按时完成教学任务。而新课程注重课堂的动态生成，把关注的焦点，从原来我教得怎样，教案展示得怎样，任务完成得怎样，转到学生在做什么，他们的学习进行得怎样，他们需要什么，从而灵活地组织课堂教学，特别是